本书包括教育人类学的见解与问题、人是有思想的生物、社会化教育、教育与教养、学习理论、游戏与劳动、人的学习能力、教育目的等共九章内容。

20世纪是风云际会的岁月。共和国历经五十年风风雨雨。走到了世纪的交汇点。中国新文化更是步履维艰，行行重行行，辛苦探索近百年；中西的撞击，古今的流变，还有战争和革命的淬炼，无不带着撕裂的阵痛，而在中华文明史上留下深深的辙痕。站在世纪的交汇点上，蓦然回首风雨来时路，审视一行行曲凿折折的辙痕，望前路仍是沟沟坎坎，我们想起了木犁——这简易、笨拙而又凝重、厚实的农器，在我们的祖先歌哭其中的黄河两岸、长江流域荆棘丛生的广袤荒原上，犁出了一片片文明的处女地，从新石器时代以迄即将告别的世纪，中华文明的每一节进步，都饱含着一犁泥土的芬芳。在这世界局势并不平静的世纪之交，我们尤其怀念木犁，怀念我们的先贤孔子师徒那段精彩的对话——孔子让诸弟子各言其志，颜回对曰：“使民城郭不修，沟池不越，铸剑戟为农器，放牛马于原薮，室家无离旷之思，千岁无战斗之患。”“苜蓿文丛”是一批教育学者心灵的散步，昭示的是源自教育使命感的闪电般发人深思的一击，有对中国现代教育命运的关注，有生命化了的教育充实践的记录。此套关于教育的随笔别开生面，以另一种方式展示了教育工作者的一份生命气蕴。

本书阐述了素质教育与教师素质、素质教育与应试教育、素质教育与创新教育、思想政治素质教育、科学文化素质教育、信息技术素质教育、心理素质教育等内容。

全国中小学骨干教师继续教育核心课培训教材 东北师范大学研究中心组织编写。本书分九个专题，包括素质教育论，主体性教育论，教育现代化，终身教育论，信息技术教育论，课程发展论，当代教育改革论等。

《数学学科教育学》内容包括导言、对数学的认识、数学学科教育研究的理论基础、数学学科教育的本质、数学学科的教育目的、数学学习心理研究、数学思维、数学学科课程基本理论研究、数学学科教学规律研究、数学学科教育评价、数学教育现代化的若干思考。

《化学学科教育学》为《学科教育学大系》第二层次的组成部分。第一层次为《学科教育概论》，第二层次为各学科的教育学，第三层次为学科教育专题研究。按照这样的分工与界定，《化学学科教育学》所承担的部分应为化学学科教育学的主体框架及应涉及的主要内容，立足于化学教育、教学做概论式阐述。对于学科教育学带有共性的问题，以及化学学科需要具体深入阐述的专题研究，则属于其它两个层次的范围。《化学学科教育学》以教育的“三个面向”为指导思想，以教育学、心理学理论为基础，重视未来社会对化学教育的需求，以培养新型人材为目标，同时重视化学的科学普及，让公众理解化学。对涉及普通教育学、教学论、教学法的内容应尽力做到与化学教育、教学相结合，具有化学学科特点。《化学学科教育学》可作为化学课程与教学论专业研究生、化学教师进修和高等师范院校化学系学生的选修课教材，也可以供化学教研人员及关心化学教育的人们阅读和参考。

本书包括：人生观是人生力量的源泉、认识论是思维科学的桥梁、方法决定了人和自然、创新推动历史前进、创新思想和心理准备等内容。

《博学笃志》所收的五十篇文稿，是近年来杨福家教授追求卓越的思想轨道。它集中反映了杨福家教授“对人生、对世界、对祖国、对自己、对未来……的一种理解。这种理解有一种吸引人的特质，这就是毫无迟疑的信念和决无虚妄的豪情。”而这种信念和豪情对当代大学生和教育管理者，对科研机构研究人员及政府公务员，都应该有不少的启迪。杨福家教授的《博学笃志——知识经济与高等教育》一书为“科苑撷英”丛书的一本，这本笔谈涉及知识经济、高等教育，也涉及此两者间的关系，恐怕杨福家教授是这个论题最合适的作者了。作为新中国派往西方国家的第一批学者之一，1963年杨福家教授赴丹麦哥本哈根的玻尔实验室进行研究与工作。回国后，杨福家一直在核物理学术前沿探索，成绩骄人。1991年就被选为中国科学院数理学部委员（院士）。1996年他与汉密米尔顿合著（FajiaYang＆J.H.Hamilton）的《现代原子与原子核物理》由美国McGrawHill出版，是该出版社50年来这个系列的第16本丛书，也是我国在此系列出版专著的第一位学者。同时，杨福家教授60年代中期自丹麦回国后，一直没有离开过高等教育领域，自1993年起担任复旦大学校长。六年“追求卓越，争创一流”的业绩，为国家造就大批栋梁之材，扩大了复旦的国际声誉。难怪他离职后，立即受到国际社会的关注，并被英国著名的诺丁汉大学选聘为校长，成为第一位在英国名牌大学担任第一要职的中国公民。因此，无论从自身成长的经历，从长期从事高等教育管理的体悟，还是从中外教育比较观点和理念出发，杨福家教授无疑是阐释知识经济时代的高等教育这一命题的最佳作者。《博学笃志》所收的五十篇文稿，是近年来杨福家教授追求卓越的思想轨道。集子所录文稿集中反映了杨福家教授“对人生、对世界、对祖国、对自己、对未来……的一种理解。这种理解有一种吸引人的特质，这就是毫无迟疑的信念和决无虚妄的豪情”。而这种信念和豪情对当代大学生和教育管理者，对科研机构研究人员及政府公务员，都应该有不少的启迪。

本书首先介绍了“理性阅读”的定义、原则、技巧，然后介绍了如何“理性阅读”理论类、实验科学类、形象思维类、综合类及实用类读物。

《STS教育论》是当代教师进修丛书中的《STS教育论》分册，全书共分四章，其内容包括STS教育的背景研究、STS教育的理论研究、STS教育的实践研究和STS课程的构建。就STS教育理论作了阐述。《STS教育论》内容全面，条理清晰，具有较高的科学性、理论性、针对性及实用性，对于迅速提高教师的业务技能水平，具有较大的促进作用。本丛书所涉内容贴近一线教师的教学实践，充分反映国际教育界最新的教学科学研究成果，为中小学教师提供了系统的教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、课程的科学性知识。本丛书具有以下学术特点：其一，观点新颖。其二，视角独特。其三，自成系统。其四，忧患意识与比较方法。