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本书以交互品质为切入点探讨用户体验设计研究的流程与方法，探讨了基于态度的交互品质研究、基于行为的交互品质研究、交互品质表达与交互品质评估。书中通过将具体案例与相关概念和方法的介绍相结合，全面展示了如何将交互品质运用到用户体验研究中。 本书将为用户体验专业方向的学生、用户体验设计师及用户体验领域的其他相关人员提供针对性的参考。

本书从学生发展理论、生活教育理论、高等职业教育理论出发，形成“培养目标——教育参与——学生发展”的分析框架。分析了我国现代大学书院制建设的发展概况，梳理了现代大学书院制建设的内涵及其特征；从高职教育发展、人才培养面临挑战和高职院校自身特点分析了高职院校实施书院制的适切性；从实践层面分析了高职院校书院制建设的成效，发现高职院校书院制建设存在的问题；最后，在综合上述研究结论的基础上，提出改进高职院校书院制建设的对策。构建了“从物质到文化”、“从嵌入到融合”、“从被动到主动”的规范性建设路径，以及“职业 ”的类型特色建设路径。

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本册选题以上世纪五六十年代为时代背景，以原始档案或当时规章制度、发表的报道为依据，客观反映自院系调整以后至文革前，即1952年10月至1966年6月间，清华大学的“教职工”（含综述、人事管理、队伍建设、生活福利等）“图书、档案、文物调拨”“校园建设和总务行政”（含房地产、规划、基本建设、总务行政等）“工农速成中学、附属学校”等几方面的工作。史料主要选自清华大学档案、《清华大学一览》《清华公报》《新清华》及《人民日报》等，全书约28万字，历史图片30余幅，为研究清华大学校史和中国近现代教育史提供依据与参考。 读者对象为中国教育史、清华校史等研究人员，大学政策研究室等部门人员及清华校友。

从教育的视角分析，依据课程改革方向和理念，高考改革，命题改革，死记硬背知识是不能融会贯通，学以致用，举一反三，无法在面对真实情境性中解决问题，提高综合能力，形成品格，落实核心素养。“刻板地学习”、“重知识轻能力”已经不能顺应时代发展和教育改革理念。同时，“学知识”并不是为了迎接高考，而是通过幼儿园、小学、初中、高中、大学、职业学校、学历进修等学习平台，让个体在社会发展过程中通过必要的学校教育和课程，成为“有文化的人”，推进国民素质整体的发展。广博的知识或者专业的知识是一个人整体素养中的一部分，而不是全部；个体学历高，知识多，并不意味着有素养；文化知识只有在灵活应用中，发挥其价值，才能形成一个人的素养和品质，从而不断创造新的社会价值体系，促进社会发展。 那么，如何让知识“灵活”起来，更加有价值？面对这样的思考，笔者提出，“让知识回家”的教育思想。如何“让知识回家”，继承与发挥中国五千年文化的蕴涵，促进人类文明，形成中国劳动人民的智慧，推进社会不断进步与发展，那就是通过“实践”，将知识与实践统一起来。从教育领域讲，既以综合实践活动课程为平台，通过“实践”，打破单一学科知识与技能的壁垒，进行跨学科学习，融合各科学科知识、方法与思想，勇于实践，解决问题，创造美好生活，适应未来，实现“知识本身的价值”，回归知识的重要性、回归知识的应用性，实现知识在实践中的迭代发展与创造世界。

从对当前数学教师队伍建设所面临的内外部环境变化以及职前师范生——初任教师——骨干教师——名师名校长“梯队式”职业生涯发展阶段特征的思考出发，本书将视野聚焦于“数学教师关键能力”这一主题，综合运用多种方法手段研究数学教师究竟需要具备哪些关键能力，全方位、广角度、宽领域、深层次地研究数学教师关键能力的内涵结构、评估模型、现实藩篱、影响因素、归因机理及发展策略，丰富教师理论研究体系、促进数学教师队伍发展。

2005 年教yu部出台《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》规定，鼓励区域内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、城镇教师到农村任教服务期等。本书着重从教师专业发展的视角来思考县域内城乡教师流动问题，并对如何促进城乡流动教师专业发展进行理性思考和案例研究。已有同类书更多地从政策制度层面来思考教师流动问题，缺少系统地从教师专业发展的视角分析。这也是本书的新意所在。

全球知识经济时代已经到来，人才被重新定义，学生及其家庭生活环境也发生了变化。这些现状对教育领导者提出了前所未有的要求，使得学校转型势在必行。 本书提出了一套经过深入研究和实践检验的实用系统，为教育领导者提供了分析学校转型工作的框架。该系统包含“组织”和“个人”两方面，可以帮助教育管理者培养应对转型所需的组织能力和个人能力。 书中还提供了概念阐述、行动步骤、诊断工具和个人/小组练习，引导读者“通过行动来思考”，再将思考后的成果运用到学校管理工作中去。