本书分绪言、理论研究篇、教学实践篇和课题报告篇四部分。理论研究篇在概述了探究学习和化学探究学习的一般原理及探究学习的教学设计后，重点阐述了在探究学习各个环节中的教学策略和教学评价问题，每部分理论叙述都配有教学实例加以说明；教学实践篇是从课题的教学实验中提炼出的百篇文章中，精选出的19篇案例，还配有教师的教学后记和他人的评析，是对已实施过的探究学习教学给以展示和评价；课题报告篇包括《促进学生探究学习的中学化学教学策略与评价研究》课题研究的结题报告和对学生、教师、家长和校长进行的有关探究学习及其教学的调查报告。本书阐述了本科题对中学化学探究学习教学的诠释，这是以教育专家和一百多位一线化学教师组成的研究队伍，进行了广泛研究和教学实验的结果，不仅提供了案例可资借鉴，其理论内容的阐述也更接近教学实际，希望这些能为广大化学教师在新课程实施中提供参考。

清华大学校史肇始于1911年清华大学堂，当初系一留美预备学校。1928年，国立清华大学成立。抗日战争时期，清华南迁昆明，与北大、南开三校组成西南联大，弦歌未断。抗战胜利，三校北迁复员。自新中国建立特别是改革开放至今，清华逐渐发展成为综合大学。建校84年，为国育才逾8万。中国科学国次公布的学部委员和院士名单总和747人中，清华学人达247人，占33.1％。1957年首次获得诺贝尔物理奖的炎黄子孙杨振宁和李政道，都是清华物理系毕业的高材生。十多年来，清华承担的国家科技攻关项目，“六五”期间为42项，“七五”为289项，“八五”截至1993年为269项。赞曰：水木清华，荟萃人文，厚德载物，桃李芳芬。

近十几年来，伴随着我国改革开放和社会主义现代化建设事业的发展，职业技术教育蓬勃兴趣，一个具有中国特色的社会主义职业技术教育体系正在形成。为了深入研究职业教育现象，揭示职业技术教育发展的客观规律，使之适应社会主义市场经济体制的要求，更好地为社会主义建设服务，我们编写了这部职业技术教育学。职业技术教育学的是一门新兴学科。在写作中，我们坚持以建设有中国特色社会主义理论为指导，从我国处于社会主义初级阶段的国情出发，在认真总结教育改革成功经验的基础上，努力从理论与实践结合上揭示职业技术教育发展规律，特别是着力研究和探索职业技术教育与经济发展和科技进步的关系；如何建立和完善职业技术教育体制和运行机制；如何加强实践性教学环节等。

联合国开发计划署联合国教科文组织研究项目：中国大学管理人员培训教材

这是国内最早出版的关于“心理教育”的专著之一，1996年初版以来，多次重印，受到读者以及学术界的普遍好评。作者从1992年开始进行有关“心理教育”的研究与教学，并且从事有关心理咨阄与心理分析的实践。该著作便体现了这种理论与实践的结合。作者提出在中国文化的基础上来从事“心理教育”，通过心理教育来维护心理健康，提高心理素质和生活质量。在“心理教育”中体现中国文化的意义，体现心理学的价值，体现心理分析的作用，可以说是《心理教育（第2版）》的特色。同时，作者还描述了“心育之路”的途径，对于心理压力、心身疾病、心理应付技能、自信心的发展和社会支持等方面，有着深入浅出、生动翔实的阐述。从“心”来感受与表达尽理教育的意义，是这部《心理教育》的主要基调，也是作者对心理学的根本理解所在。

高等师范学校学生的职业定向是教师。教师的任务是培养人，是传道授业、激疑解惑，是传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，其工作将影响国家的明天和民放的未来。教师职业不仅是一门严密的科学，而且也是一门精湛的艺术。教师职业不仅是一门严密的科学，而且也是一门精湛的艺术，重视对在校学生的教师职业技能训练，使学生在校期间就逐步掌握教育和教学必备的基本技能，是提高学生为师任教素质，造就合格教师，解决工作需要与准备不足矛盾的重要环节，也是各高等师范学校所面临的重要任务。

本书以1992年国家教委师范教育司颁布的《音乐教育专业教学大纲》为依据，以当代音乐学科教育发展理论为指导，密切联系我国中学音乐教学实际编写，具有较强的理论性和实用性。作者根据高师音乐教育专业的需要，认真总结了我国中学音乐教学的实践经验，集中介绍了中学音乐教学的主要领域及教法、音乐学习成绩考核评定与音乐能力测量、国外著名音乐教学体系、音乐教育实习等知识。全书立论新颖，引证广博，注意构建自己的系统，表述深入浅出。它既是卫电教育师专学历培训音乐教育专业的教材，也可作为高师及音乐院校音乐教育专业的教材，或广大音乐爱好者的学习参考书。

本书内容提要语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。教学不能没有艺术。本书从备课、授课、课堂管理、优化教学等方面揭示了语文教学艺术的奥秘，运用优秀教师成功的教学实例，着重论述了实施语文教学艺术的技巧和方法。指导教学，具有突出的可操作性。语言优美、生动，阅读中给人丰富的艺术享受。片断：德国大诗人海涅在1848年5月的一天，抱病到法国卢浮宫向维纳斯女神诀别，在其长诗《罗曼采罗》的后记中写道：……那一天是我最后一次外出的日子，我和那在我幸福的时代所崇拜的可爱的偶像告别。我费了辛苦，拖曳着脚步，才到了卢浮宫博物馆。当我踏进那座崇高的大厅，看到那位鸿福无疆的美的女神——我们那位可爱的米洛斯岛的妇女站在她的台座上，我几乎痛哭失声。我在她的足下躺了许久，哭得十分伤心，连一块顽石都对我动起怜悯之心，那位女神也同情地俯视着我，又无可奈何，好像对我说，“你没瞧见，我没有双臂呀，因此，对你是爱莫能助的！”对于座稀世的雕像，诗人感到了她“真实的生命，’，她的神奇；抚摸这座雕像，甚至觉得她是温暖的，她是有情的。这高超的人体艺术给诗人无穷的力量。原苏联著名作家高尔基在回忆录中，讲过小时候有一年过节，读到法国作家福楼拜的短篇小说《朴素的心》的神秘心情。他偷偷地爬到一间杂货店的屋顶，读着读着，着魔似的一下子被作品中的人物、事件、场景迷住了，进入了另外一个世界，外界的任何声音都听不到，任何事物看不见了，像聋子瞎子一样，节日的喧嚣声和夕阳下美丽的原野都似乎远离了他。只有小说的主人公，一个普通的厨娘在他身边来回走动，和他亲切交谈。于是，引起他对美好事物的热爱和追求，他拿着书，兴奋地跑出门外，对着阳光展开书页，希望从字的后面找出引诱他着迷的秘密来。一篇小说勾魂摄魄，把高尔基幼小而孤寂的心灵迷住了。音乐、雕塑、文学等艺术作品能够产生一种神奇的迷人的力量，叫人流连忘返，驻足于前；能触动人的感情深处，使人产生愉悦；在潜移默化中，影响人的气质、情操、意志、品格，塑造人的灵魂，给人开拓的勇气和创造精神，这就是不可低估的艺术力量。可以毫不夸饰地说，谁拥有艺术力量，谁就能改造一切，达到它应该达到的目的。教学也是艺术，它同样能产生一种迷人的力量。常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖。对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功运用了“教学艺术”。过去，乃至现在仍有不少教师把语文课上成了“讨厌课”、“陪坐课”、“休息课”、“做其他作业的课”等，不受学生欢迎。不少学生“重理轻文”，究其原因是多方面的，但教师不注重“教学艺术”则不能不是主要原因之一。要优化课堂教学，提高教学质量，必须进行语文教学艺术研究。教学艺术是一种客观存在，它历史悠久，源远流长。孔夫子首创的教学启发式就是高超的教学艺术。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，至今闪烁着不可磨灭的光芒。孟子提出“引而不发，跃如也”，继承了孔子的教学艺术的主张，并且强调“教亦多术矣”（《孟子·告子下》），指示教师追求教学艺术的多样化，达到教学的最佳境界。夸美纽斯在《大教学论·序言》中提出了一个著名论断：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的艺术”，“教学论的意思是指教学的艺术“，这种艺术是”一种教得准有把握、教得使人感到愉快的艺术”。他对教学论的精辟概括，揭示了教育学的基本思想，道出了教学艺术对教学的极端重要性。苏霍姆林斯基总结自己的教育经验，深刻指出：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。”①他把教学艺术同科学、技术并列，表明教学艺术的价值和作用。本书前言前言科学和艺术为了一个共同的目标，它们各自从山麓出发，在山巅会合。“越要前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。”（福楼拜语）语文教学既是科学，又是艺术，是科学和艺术的结合，这是尽人皆知的道理。但是，究竟什么是教学艺术？为什么要研究教学艺术？怎样实施教学艺术？对于这三个令人困扰的问题，人们求贤若渴地盼望着回答。《语文教学艺术论》试图回答。“艺术”有三种解释：一是指用形象来反映现实，具有典型性的社会意识形态（也叫观念形态），如文学、戏剧、曲艺、影视、舞蹈、音乐、绘画、雕塑、摄影、书法、建筑等都是。二是指富有创造性的工作方式方法，三是指形状独特而美观的事物。教学艺术兼有这三种含义：它是用形象来表达现实（教学内容）的某种社会意识形态。它以教师个体的形象为主体，如教师的仪表、声调、表情、眼神、手势等来“传道、授业、解惑”，或者通过形象的语言描述教学内容中的例证形象，揭示事实形象的意义；或者运用形象的教学手段，如直观教具、电化教学、挂图、板书等，明示教学内容的意义，增进学生的理解。它是教师富有独创性的教学方式方法。教师形象是“个性”的，“课如其人”，教学“千个师傅千个法”，“我以我法上讲台”。它是美观的。教学艺术具有莫大的魅力吸引学生想学爱学，激发学生乐学的高涨的求知欲望，给他们带来学习成功的愉悦，得到强烈的艺术享受，收取最佳的教学效果。所以，教学艺术是教师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法、技术，富有个性形象的完美综合。基于语文学科的工具性、开智性和人文性，语文教学首先姓“语”（指口头语言、书面语言），指导学生学习祖国的语言文字，落实语文科的工具性价值；培养学生读写听说的语文能力，落实语文科的开智价值；在学习语言中，让学生体验中华民族积淀的意识、情操，认同先民的优良传统，对先民心声的语言进行个别的同化，中国语文铸造中国魂，落实语文科的人文价值。因此，语文教学过程是一个知、能转化的教、学、做合一的过程，是一个智、德交织的知、情、意合一的过程，是一个促进学生个性全面发展的真、善、美合一的过程，所以教学必须以科学为基础，以教学艺术为方法。诚如近代学者俞子夷所指出：“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的根据而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以教学法一方面要把科学做基础出，一方面又不能不用艺术做方术。”①只有科学与艺术的完美结合，才能提高语文教学效率。如同一切艺术探索的道路一样，教师怎样获得教学艺术呢？要走进教学艺术的殿堂，攀摘“神乎其技”‘‘神而明之”的教学艺术的明珠，只有靠教师的“修炼’’了。为了帮助广大教师能够掌握语文教学艺术，本书采撷了教坛优秀教师成功的教例，重点论述了备课、授课、课堂管理、优化教学以及实现教学艺术的途径，全方位透视了语文教学艺术的秘密。语文教学艺术是花，它应该姹紫嫣红，馥郁芬芳，等待广大教师去栽培；语文教学艺术是玉，它应该晶莹剔透，光彩夺目，期盼广大教师去攻璞琢玉。

本书共分十二章，其内容包括教学设计技能、导入技能、讲授技能、课堂提问技能、板书技能等等，就教师口语作用及其技能训练作了系统地讲解。本书内容全面，讲解循序渐进，通俗易懂，具有较强的理论性、知识性及实用性，对提高教师的写作技能具有较大的帮助作用。

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