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本书是针对关心障碍儿童教育的大爱人士，以及教师招聘特殊教育专业考试而编著的一部全面反映特殊教育理论与实践的书籍。本书包括特殊教育概述、特殊教育对象、特殊教育发展、特殊教育法规、特殊教育体系、特殊教育教师、特殊学校课程、特殊学校教学、特殊教育评价、特殊教育管理等十章内容。每章按照“内容摘要”、“基本理论”、“拓展学习”、“思考练习”四个部分展开。该书是作者对特殊教育专业学习与工作近三十年来的一次系统总结与研究，力求在继承前人的基础上有所发展。

高校青年教师不仅要传播知识，而且要坚守教育初心、潜心立德树人。青藏地区自然条件艰苦，需要一批甘于奉献、敬业乐群的青年教师扎根高原，践行立德树人、传道授业的使命，这份坚守需要良好德性为其筑基。基于此，为了解青藏地区高校青年教师德性养成的伦理文化环境，本书构建了“高校青年教师德性养成的伦理文化环境”框架，选取青藏地区高校青年教师为研究对象，深入样本高校和民族地域文化表征的典型牧区和村落搜集资料，进行深度访谈、观察和调研，网罗教师们在教书育人、科学研究、社会服务、对外交流、文化传承等方面的德性表现。基于高校教师的成长旅路和工作环境，沿着由早期到现状、由微观到宏观的研究逻辑，呈现了青藏地区高校青年教师浸润的“家庭场域”“受教育场域”“工作场域”和“社会场域”中德性伦理文化样态。伦理文化环境与高校青年教师德性养成之间存在互动关系。青藏地区伦理文化环境为高校青年教师提供道德判断标准、指引新时代道德方向、赋予道德行为以意义。反过来，高校青年教师通过其道德品质、价值观、职业素养进一步巩固良好的伦理文化环境。在新时代，高校青年教师作为知识分子，通过培育自我德性，积极营造良好的道德环境，致力于提高全社会人民群众的道德水平，推进中国特色社会主义道德建设事业发展。

将普通高校课程体系置于中国制造强国战略、科教兴国战略的大背景下考察，系统勾勒普通高校课程体系与制造强国战略需求的互动关系。根据国家战略需求、社会发展需求、学生成才需求以及学科体系内在逻辑，选取具有典型意义的高校课程满意度、毕业生职业能力、先进制造业人才需求等主题进行实证研究，力求做到观点与事实、现象与本质、宏观与微观的统一。在分析发达国家高校本科课程体系特点和我国普通高校课程体系现状基础上，提出制造强国战略背景下普通高校课程体系建构的逻辑向度和创新路径。

本书是黄冈师范学院英语类专业教师在教学和科研实践方面的总结，是教学实践探索的成果。全书共分为5个部分，部分聚焦人才培养模式改革，第二部分探讨课堂教学创新，第三部分探索英语类专业课程思政实践路径，第四、第五部分分别关注毕业论文指导和实践实训等英语类专业人才培养实践环节。这些文章体现了黄冈师范学院外国语学院教师对英语类专业人才培养实践的探索与反思，研究成果为培养适应地方经济文化发展的高校英语类专业人才、进一步落实新文科建设理念、提升英语类专业人才实践能力、培养具有中国情怀和国际视野英语人次提供了思路和方法，具有一定的实践指导意义。

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本研究从文化的观念、制度和行为逐层剖析高校女教师身份困境和建构方式。从观念层分析，高校女教师身份受到男尊女卑的生命价值、双重标准的成功价值、反向抑制的母性价值等性别观建构。从制度层看，家庭教育、学校教育和社会教化，均以文化再生产的方式型构着女教师身份。从行为层分析，时间贫困、他控时间和碎片时间规制着女教师身份。高校女教师在自我建构中形成了成功恐惧、替代成就和性别防御的文化心理；实行让渡社会权力、把控家庭权力等，让渡学术权力、固守教学权力的权力博弈。因此，高校女教师的性别身份与社会身份、职业身份具有同构性，应当追求以性别公正为尺度的高校女教师多重身份的和谐。

高校“概论”课高质量教学团队是指以展现21世纪马克思主义真理力量为中心任务，以德才兼备、教学能力突出、学术造诣深的教授为带头人，以学缘结构各异、年龄不同、知识和能力互补的教师组成的教学群体。该团队具有立德修业、铸魂育人、理论研究和理论宣讲四大功能。教学团队建设的基本要求主要包括五个方面，即明确的建设目标、合理的建设定位、德才兼备的成员、完善的建设措施和切实可行的建设效果评估方案。团队建设必须坚持“四个互相结合”的原则，即教学、科研与理论宣讲团队建设规划与学校发展规划、教学团队建设与“四个服务”团队建设与成员的个人发展互相结合的原则。“概论”课高质量教学团队建设具有深刻的背景和深厚的基础。首先，百年未有之大变局和中国发展大势的深刻变化，是“概论”调查高质量教学团队建设的时代背景。其次，高校教育改革如火如荼、思想政治理论教学备受关注和思政课教学改革成就显著是教学团队建设的课程基础，教学发展理论、教师终身教育理论、合作与竞争理论和团队建设理论则提供了深厚的理论基础。最后，新中国成立以来高校思想政治理论课教师队伍建设的经验、苏联等社会国家教师队伍建设的深刻镜鉴和西方国家教师队伍建设的借鉴启迪是“概论”课高质量教学团队建设的历史基础。“概论”课教师团队成长与责任担当机制的构建，必须坚持：以“六个要求”为依据，建立“概论”课教师团队准入与退出机制；以“讲好、讲深、讲透”“概论”课为标准，完善“概论”课团队教师培训与提升机制；以增强“概论”课“展现21世纪中国化马克思主义真理力量”责任担当为目的，构建“概论”教师团队的责任担当机制。针对当前“概论”课教学改革创新机制方面存在的诸多问题，必须提高“概论”课教学改革创新重要性的思想自觉，实现教学内容的与时俱进，增强教学的创造性，以学生为本进行教学设计，加强概论课教师队伍建设，完善以“课堂教学管理”为核心的质量监管体系。完善以提升“概论”课教师实践能力为目的的实践教学机制，必须立足于学校和学院已有实践教学平台，一是完善管理与考核办法；二是建立“概论”课教学实践、大学生社会实践与专业实践联动机制；三是明确“概论”课教师、辅导员与专业教师实践指导的职责和要求，逐步形成协调配合工作机制。构建教学-科研-理论宣讲共生机制方法，必须建立以面向理论宣讲的新型教学质量评价体系，构建把马克思主义中国化科研成果向教学成果转化的有效机制，健全思政课教师考核与管理、奖惩与晋升、培训与教学竞赛等激励机制。完善的保障机制是“概论课”教学团队建设的基础，必须创造和具备比较完善的保障机制，才能真正取得教学实效。

面对“双减”的新形势、新挑战，特级教师李志欣从分层式作业设计、探究式作业设计、项目式作业设计、体验式作业设计、开放式作业设计、全学习式作业设计等六个方面，精选了来自优秀教师的74个有效作业创意设计案例。每个作业设计案例，均从作业设计缘起、设计与实施过程和教学反思这三个发面，呈现了作业设计的来龙去脉、实施要点和操作心得，有利于教师应用到自己的教学实践中。