《数学教育研究手册》包括五个主要部分。首部分是基础，由六章组成，作者们主要考察了数学教育研究中的各种基础性内容，如研究的本质、研究与实践的结合，以及研究资金与政策的作用。此外，还有一些章节主要关注学习（如学习进程）、教学，以及运用不同的理论视角推动前沿性的研究等方面。第二部分是方法，包括三章，主要关注定性与定量研究方法，以及设计研究方法。因为不同的研究问题会涉及选用不同的研究方法，因此这部分的几个章节主要用于帮助读者理解什么样的研究方法适用于什么样的研究问题。第三部分是数学过程和内容。这部分包括了与数学有关的过程，如推理、数学建模，以及学生的理解。另外，这部分的研究还考察了数学教育研究的新进展，涵盖了从早期的数到微积分及微积分后继内容领域。有两章讨论了代数的相关内容，涉及从小学到高中的相关代数概念和思维内容。除此之外，还有章节讨论了有关测量、几何、概率与统计，以及微积分的教与学。第四部分是关于学生、教师和学习环境的。前六章涉及与多语言、种族、身份认同、性别、数学参与，以及具身认知等有关的研究。接下来三章考察了课堂对话、数学教学中的核心实践，以及教师专业学习的研究。最后两章讨论了能够潜在支持学生学习和教师教学的相关领域的研究：课程与技术。最后一部分讨论了未来需要进一步研究的主题。这部分并不是对某个领域文献的系统性的回顾，而是讨论了某些研究领域所面临的挑战并提供了一些前瞻性的观点。有些章节讨论了与数学教育交叉的正在快速发展中的研究领域，如教育神经科学、天才生以及特殊学生的教育。鉴于对未来研究者能力发展的重要性，我们也纳入了一些数学教育领域博士生学习的研究。其他章节则讨论了日渐引起公众注意的领域，包括评估、社区大学的数学教育，以及非正式环境下的数学教育。

布鲁纳是美国著名心理学家、教育家和新教学论思想家，曾任美国心理学会主席。作为认知心理学的先驱，他还是结构主义教学论流派和发现教学法的主要代表人物之一。他是致力于将心理学理论应用于教育的典型代表，被誉为杜威之后对美国教育影响非常大的人。在长期、深入的研究活动中，他撰写了大量教育、教学和心理学方面的论著，对教育改革和课程教学改革不断提出自己的见解和建议，是第二次世界大战后美国积极参与教**动的杰出教育家。《外国教育名著丛书：教育的适合性》与《教育过程》《教学论探讨》同为布鲁纳有代表性的三部著作。它们是研究布鲁纳教育思想的重要文献。这些具有时代特色的教育理论研究成果，可以为我国教育发展、课程教学改革和教育科学研究提供有益借鉴。《外国教育名著丛书：教育的适合性》由我国当代著名教育心理学家邵瑞珍翻译。

本书是上海市二期教改的成果展示，全稿按内容分为欣赏课型、歌唱课型、舞蹈与律动课型、器乐课型、综合课型。从课型的基本特点、目标、核心能力、教学基本流程、教学关注点、主要教学策略等作了详细的分析讲解。其中曹老师特别对“如何关注学生听觉能力的培养？”、“加强健康向上审美情趣的激发”、“如何在教学中将音乐要素、音乐基本特征如何与音乐情感体验与表现建立内在的关联？”、“如何加强主题旋律的记忆”等关键问题进行详尽的讲解，对欣赏课型有了更深刻的理解。同时注重通过运用图形谱在不同形式的反复聆听中，引导学生感知音乐要素的基本特点，充分发挥了图形谱的优点；本书音乐要素为切入点，利用律动的形式鼓励学生感知音乐、表现音乐，均体现了音乐学科时效性的表现形式参与情感体验与表现能力的培养。

“小先生制”就是“兵教兵”教学制度，因为能调动学生学习的积极性和主动性，因为方法得当，更因为长期坚持、才能对“小先生制”运用自如，学生学习更主动，课堂更生动，学生关系和睦，师生关系和谐，家校关系和美。本书从“小先生制”与和谐课堂理论、“小先生制”与和谐教学案例、“小先生制”与魔术课堂实践、“小先生制”与和谐师生关系等方面进行经验总结，对小学教师有一定启发作用。

本书以特殊教育为切入点，将特殊教育教师专业化发展为研究对象，采用理论结合实践的方式，从特殊教育的基本理论开始讲述，以特殊教育教师及其专业化发展、特殊教育教师培养与发展等为理论基础，从培训的内容上讲述了精神培养和职前培养的相关内容，又从特殊教育学校类型入手，讲述了培智学校和聋校教师专业化发展。本书内容丰富全面，阐述有理有据，适合研究特殊教育及其教师发展的人员和学生阅读与参考。

本书深入分析了童话与游戏在儿童成长的中的价值与意义，结合目前童话在幼儿园课程运用中的缺陷，研究了童话课程建设的理论基础，提出了童话课程的价值取向、设计思路。对于童话课程的架构设计、目标确立进行了理论方面的梳理。同时重点呈现了幼儿园教师如何在教学中基于建构主义理论，基于童真，以童话资源为载体，用童趣的环境营造童话氛围；用有趣的游戏约会童话；用生成的主题诠释童话，用专属的特色活动拥抱童话，从而形成具有桃源特色的童话主题、童年游戏和童心活动三块内容。书稿从设计运作和管理评价等维度展开了翔实的阐述，并呈现了生动详细和丰富有趣的案例，为童话课程的实践操作提供了有价值的第一手资料。

学习型社会是时代发展和社会进步的产物。20世纪60年代以来，随着科技革命和经济、技术、管理的飞速发展，信息社会、知识经济时代的到来，对人的综合素质、全面发展的迫切需要，对教育提出新的要求。1965年，联合国教科文组织在巴黎召开会议，著名教育家郎格朗作《论终身教育》的学术报告，引起强烈反响。1968年，美国著名学者罗伯特·赫钦斯撰写了《学习社会》一书，首先提出“学习化社会”的概念。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著了被誉为当代教育思想发展中里程碑的著名报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中，特别强调了“终身教育”和“学习化社会”两个概念，把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标。此后，终身教育和学习化社会的理念在国际社会迅速传播。1996年，联合国教科文组织21世纪国际教育委员会发表了《教育——财富蕴藏其中》的研究报告，指出：21世纪是“把人作为发展的中心”的世纪，不仅要重视终身教育，“还要重视终身教育在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义”。从此，促进人的全面发展成为创建学习型社会的主旋律，成为社会发展和进步追求的一个重要目标，许多国家相继开展了学习型社会创建活动。

高阶思维是一种复合型思维，本书分九章依次论述了发散性思维、批判性思维、形象性思维、逆向性思维、转化性思维、类比性思维、逻辑性思维、综合性思维、创新性思维等多种思维方式，并从优质教学案例中提炼出能够激发高阶思维的教学策略，总结高阶思维培育的模式与方法，形成有学科特色、可辐射、可借鉴的经验和结论，实现从一般思维培养走向高阶思维培育的教学实践核心取向。

本书分为理论与实践两篇。第一篇为理论篇，分为三章：第—章对新时代大学生责任担当意识进行了全面解读，第二章探讨了大学生责任担当的动力，第三章针对新媒体环境下的大学生责任担当教育进行了分析。第二篇为实践篇，分为四章：第四章论述了责任担当的起点：中国传统担当精神，第五章论述了责任担当的教育基点：红色文化教育，第六章论述了责任担当教育的抓手：志愿服务教育，第七章论述了责任担当的多元主体及协同发力。本书论述全面，理论与实践相结合，可供高校思政教育工作者参考，也可供大学生阅读参考。

办好学前教育、实现幼有所育，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业发展。然而，人民群众关心的“入园难、入园贵”问题该如何破解，特别是农村学前教育这一不可忽视的“*短板”该如何补齐，仍待找寻普适的行动方案。四川省“一村一幼”计划的创新实施，在普及农村学前教育方面取得了显著的成效。本书全面梳理“一村一幼”计划的发展概要，对其政策绩效进行了定性和定量评估，所得结论既为优化“一村一幼”计划的政策内容提供了有益思考，也为其他地区促进农村学前教育事业的可持续发展提供了有益借鉴。