在中国，马来西亚语教学历史比较短，全国又只有北京外国语学院设有这个专业，因此，教学经验和书籍资料都比较贫乏。过去我们曾直接采用马来西亚出版的教科书作为基础教材，但实践说明这种做法不尽妥当，因为我们的教学对象不是在说马来西亚语的环境里学习这个语言。在开始学习前，他们从未接触过马来西亚语，必须从ABC学起，然而，他们又具备高中水平的一般语言知识，对语言的理解和运用的能力都比较强。马来西亚出版的教科书，如语言程度适合于初学者的，其对象则是小学低年级学生。不论是课文内容还是使用的语言都带着浓厚的孩稚气，成年人读起来不仅感到可笑和乏味，而且语言也不太适用。反之，那些适合成年人学习的教科书，对我们的教学对象来说，语言上又太深了。为了解决上述矛盾，达到比较理想的教学效果，我们只得自己动手编写一套符合我们教学对象使用的基础课教材。在编写这套基础课教材时，我着重考虑到以下两个特点：一、马来西亚语是一种比较规范易学的语言，二、教材的对象是具有高中语言知识的大学生。根据这两个特点，我认为可以加快基础课的教学进度，并将此设想体现在这套教材中。为了尽早让学生熟悉和掌握地道地马来西亚语，本教材采用的课文绝大部分都是原文作品，（避免了过去基础课教材中大部分内容是翻译文字的缺点。）本套教材力求体现科学性、知识性实用性和趣味性，但由于编写者的水平有限，不足之处在据点难免，希望得到同行们的指正。本教材原稿曾试用过两届，在试用中得到马来语教研室教师赵月珍、孙保平两位同志提供的宝贵建议，也征集了学生的反映和意见。另外，在教材的语言部分，参考了吴宗玉副教授编写的《马来西亚语音教材》。在此，一并表示感谢。

柬埔寨语是一种东方语言，以金边音为标准，柬埔寨国语为高棉语，现代柬埔寨语中也吸收了不少外来语，其中有梵语，巴利语，法语，汉语，泰语，越语等。\n柬埔寨语的拼音法由辅音，元音相拼而成，辅音分高辅音，低辅音，重迭辅音和阻声辅音，元音分高元音，低元音，复合元音和独立元音。\n柬埔寨语的使用中等级严格，因人而异，皇族语言在柬埔寨语中占有一定的比例。\n本册为语音阶段教材，重点是通过对语音的学习和简单的口头练习，要求掌握发音规则，做到见字会读音，并能进行简单会话和朗读简短课文。

柬埔寨语是一种东方语言，以金边音为标准，柬埔寨国语为高棉语，现代柬埔寨语中也吸收了不少外来语，其中有梵语，巴利语，法语，汉语，泰语，越语等。柬埔寨语的拼音法由辅音，元音相拼而成，辅音分高辅音，低辅音，重迭辅音和阻声辅音，元音分高元音，低元音，复合元音和独立元音。柬埔寨语的使用中等级严格，因人而异，皇族语言在柬埔寨语中占有一定的比例。本册为语音阶段教材，重点是通过对语音的学习和简单的口头练习，要求掌握发音规则，做到见字会读音，并能进行简单会话和朗读简短课文。

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《藏缅语新论》是北京市哲学社会科学“七五”规划“藏缅语研究”项目继《藏缅语十五种》之后的又一研究成果。其中部分又是国家教委哲学社会科学“七五”规划《藏缅语研究》的研究成果。 由于藏缅语包括的语言多，分布广，发展很不平衡，特点极其丰富；各语言分化久远，影响语言分化的条件非常复杂，不少语言的研究还处在刚刚发现、记录、描写的状态；加上大多数语言都没有文字，缺少研究语言历史的文献材料，要建立藏缅语的历史比较语言学，困难很多，难度很大。目前，我们尚无条件全面进行这一研究，只是就我们所接触和熟悉的语言材料，分专题一个一个问题地去探索。 本书反映了我们近年来探讨藏缅语发展规律中的一些新收获，新认识，发表出来，目的在于抛砖引玉。 由于各自的条件和探讨的角度不同，各篇在观点上不强求一致。\t\t

本书内容分为：诗歌、散文、小说3部分。

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大宇学术财团支援刊行。

豪萨语是非洲大陆最重要的三大语言之一。属亚非语系（前称为闪米特·哈米特语系）。流行于尼日利亚北部、尼日尔南部、乍得湖沿岸、喀麦隆北部、加纳北部以及非洲萨丽那地带的西非其他各国。操这种语言约约有5000万左右。虽然至今没有一个国家把这种语言作为官方语言，但由于它历来是西非地区公认的一种商业交际语，流行范围又广，所以仍不失为一种重要语言。除西非的有关国家外，目前世界上各主要大国美国、英国、德国、俄罗斯、中国、以及埃及、利比亚和加纳等国都有豪萨语广播。英国、美国和波兰等国的许多大学都设有豪萨语课教程，并授予豪萨语博士、硕士学位。尼日利亚北部的各大学都有豪萨语专业，授于博士、硕士学位。我国于1964年开设该专业，至今已有近三十个年头了。为了适应现代语言教学科学化和系统化的需要，并为我国豪萨语人才的培养留下一部完整的资料，我们在总结几十年教材编写经验的基础上，吸取国外已有的教科书精华，特编写本基础教材。本教材共分四册。我们编写本教材的指导思想是：（一）语音阶段要尽量使学生在语流中学习语音，减少枯燥的单词单音练习。鉴于大多数学生都有一定的外语基础，所以我们将不把时间多花在多多数比较容易掌握的元音和辅音的练习上，而着重练习豪萨语中比较难掌握的三个特殊辅音字母b，d，k以及豪萨语的四个声调，并把声调的教学一直贯穿到豪萨语学习的全过程中。（二），由于豪萨语语法的难点主要在词法方面，所以我们在编写本教材时并在教学过程中将把重点放在词法的教学上。（三）课文部分除第一册大多数是自编的外，二、三、四册的课文基本上都是原文。在编写过程中，我们力求题材和体裁的多样化，语言文字尽可能地道、优美，语法现象尽可能丰富多彩，课文内容尽可能配合生活实际，能学以致用。我们还尽量使课文内容由浅入深，循序渐进。使学生通过课文的学习，不仅学到语言知识，而且还能了解对象国的历史、文化及其他国情。（四），词汇部分：我们在每个单词后一般只给一个意思，而大多数豪萨语单词都有着若干意思。为了注释方便，我们拟定了一个“豪萨语词汇词性缩略语表”。在印刷本教材的技术问题上，我们也颇费周折。由于现代电脑和一般打字机上都没有豪萨语的三个特殊字母b，d和k，所以我们只能在字母b、d和k三个字母的上面用手逐个加上一个勾，我们必须着重指出，虽然在尼日利亚的书报上现在也有不标特殊符号的b、d、k，但我们认为作为一本教科书，对于一个初学者，这三个特殊字母是不能不加符号的，不能把这三个字母混同于b、d、k。这三个特殊字母b、d、k是豪萨语中不可或缺的独立字母，叫做声门破裂音，它们和字母b、d、k毫无相同之处，掌握豪萨语语音的好坏很大程度上取决于是否能正确发这三个字母的音。在本教材中，我们没有像字典那样在每个单词后标出音调。但是我们仍要提醒读者，你们在学习豪萨语的过程中必须始终注意学习豪萨语的音调。因为豪萨语的音调乃是掌握这种语言的主要难点之一。