《大学体验英语　综合教程3》教与学由学习指导和练习测试两大部分组成。（1）背景知识和相关信息介绍：旨在围绕本单元的主题介绍相关的背景知识，直接引用中英文材料，或是编著者的分析。对涉及到的专门名词、人名、地名、事件等进行专门的文字介绍。（2）听与说：包含以下几个部分。课前导人：围绕本单元主题进行引入，如介绍主题相关词汇等。课文导入训练：主要对与课文相关段落进行听力训练。对话范例：对课本上的范例进行翻译加注释，帮助读者更好地理解对话。交际对话：本书按照课本提供的情景设计对话样本，供读者参考借鉴。（3）阅读与探究：详细分析A、B两篇文章，具体包含以下几个部分。标题分析：通过分析短文标题的文字结构，如限定词、核心词等推理文章的主题大意和写作文体及篇章结构，增强学习者对语篇的把握和理解，进而运用合理的阅读技巧提高阅读速度和理解的准确度。课文概要：对文章进行主题概括归纳，用中文表达。篇章分析：对整篇文章进行结构分析，即划分段落，总结段落大意，分析各段落与主题的关系。难句分析：根据在文章中出现的先后顺序，对生词、偏词、难句（结构、含义等）、标点、替代、上下文关系等对理解有妨碍的语句单独提出加以解释。写作特点：对文章的写作风格，体裁，写作思路等进行详尽介绍，使读者可以更好地把握文章脉络，体会作者的思想。词汇及短语解析：对文章中的重点单词，短语进行解析，包括词性，词义，例句，记忆技巧（同义词，近义词，反义词，形近词，同根词，派生词等），常见搭配，常用短语，典型考题及详细解答，四级／六级真题及详细解答等，有助于读者全面详细地掌握词汇及短语的用法并能灵活运用。对课文中出现的某些词汇与其他词义相近词汇进行用法辨析，使读者认识到英文中近义词的细微差别，避免由于中文翻译的相似而使用不当。

“新时代成教英语系列教材”的《综合教程》是一套为高等学校成人英语教学而编写的英语教材。《综合教程教学手册》配套教材而编写，根据教材内容分为10个单元。每单元不仅为教师提供了课文的背景文化、学习重点、篇章结构分析，还对课文中的语言重点、难点进行了细致的讲解，并提供了课后习题的参考答案和课文译文。本教材可以为教师备课提供极大的方便，帮助他们取得更好的教学效果。同时还可供学习本教材的学生自学使用。

“剑桥英语教师宝典”系南开大学出版社从英国剑桥大学出版社引进的第二套语言师资教材，面向全国各省、市继续教育系统的中小学英语教师在岗轮训班，以及师范教育系统的各级院校师资班、教师脱岗学位进修班等。该系列包括“听写篇”、“黑板篇”“戏剧篇”、“行为篇”和“交流篇”等六册语言教学实用手册，为汉英双语版。本册主要介绍“课堂听写”这一传统的目标检测形式在当代交际教学法中的崭新使用模式与“增值”功能。

“剑桥英语教师宝典”系南开大学出版社从英国剑桥大学出版社引进的第二套语言师资教材，面向全国各省、市继续教育系统的中小学英语教师在岗轮班，以及师范教育系统的各级院校师资班、教师脱岗进修班等。该系列包括“听写篇”、“黑板篇”、“戏剧篇”“故事篇”、“行为篇”和“交流篇”等六册语方教学实用手册，为汉英双语版。

本书将讨论英语作为外语教学的一个特殊范畴：流利性练习。本书提出了一些诱导每一名学生在课堂上独立使用语言进行交谈的方法，并力求使这种交谈既有创造性，又有目的性。这种语言的使用被命名为讨论，这是“讨论”一词十分广泛的含义。在第一部分，我试图将讨论的一些关键因素分离出来，并找到它们的共性。它们中的一些因素已经众所周知，并被广泛评述（例如像题目的有趣性、小组活动、分角色表演等），但是其他一些因素则被相对忽略了（像焦点任务、顺序安排等）。本书第二部分包括了讨论活动的一些实例。此前，我曾经实际试用过这些练习，发现它们很有效。本书这些实例都直接或问接地以实践为基础。这些方法适用于教授已经具有一定英语水平的学生，即与语言院校中级或高级、中学高年级学生的关系比较紧密。但是，它们中的一些题目也曾经在只具有初级或中低级水平的学生中成功地使用过。我已经在适当的位置将这些题目进行了说明。在书的最后，我们可以看到参考书目和索引。参考书目列出的不是全部内容，其目的是提出建议性的阅读书目，以帮助学生设计、准备、实施课堂讨论。书名和文章名不是按字母顺序排列，而是按照主题列出，并附有简短的提要和使用说明。索引仅是一个按字母顺序排列的清单，列出了本书描述的所有活动。还有一点：在本书中我都是以“她”来称呼教师，这并不是因为我排斥男教师，而是因为我的绝大部分教英语的同事都是女性。

全书以某台湾高中女生为虚拟人物，以对话的方式描述该高中女生在美国寄宿家庭的生活及游学点滴，内容实用，极适合未来欲出国游学的学生。本书收录所有国内外公共场合中最常使用的英语会话与信息，搭配专业美籍老师录音，并以简明的英语实况会话的方式，涵盖读者游学期间可能遇到的状况，其内容生动有趣，易学易懂。另外，本书还附会话朗读CD一张，以帮助读者大幅改善英语发音及语调，让您无论在哪里，遇到老外通通no problem！

《英语写作修改模型》以研究写作修改子过程为切入点，针对以往的修改模型中存在的成分不完整、功能不明确、关系不清楚、缺乏实证验证等不足，构建中国英语学习者的写作修改模型，并从该模型的三大组成部分中各抽取一个关键的、但还缺乏研究的组成部分，进行详细的研究。它们是英语作文修改过程中的情感、元认知知识和修改决策三个成分。《英语写作修改模型》研究了这三个成分各自的特征以及相互之间的关系，从而检验了英语写作修改模型的合理性。

《致使词汇与结构的认知研究》采用了认知语言学的主要理论与框架，按照认知语言学的基本理论，对致使结构经验性的基础、概念化、主观化、隐喻化、语法化和理想化认知模型进行了探讨，并将它们系统地结合成为一体。

《听力策略培训对学习者的影响》从教育学和心理学的角度出发，以O’Mally和Chamot（1999）的认知理论为基础，以Bmwn的教学大纲为模式，以英语专科生为研究对象，并以英语听力策略调查问卷、大学英语四级考试题和学生的听力日记为工具，探讨了听力策略培训，尤其是元认知听力策略和认知听力策略的培训，是否能够提高专科生的英语听力水平以及英语水平的问题。

《英语专业学生写作构思过程研究》涉及了构思时间之外的其他重要构思变量——构思元认知知识、构思策略和构思过程中的母语使用量，因之更加系统、全面、深入。该研究首次提出了高水平大学英语学习者二语写作构思过程模型，揭示了二语写作过程及其本质，这无疑是对二语写作理论的重要丰富和发展。此外，该研究还针对中国学生写作构思过程中存在的问题和困难，提出了具体解决办法和建议，这对二语写作教学也无疑具有重要指导意义。此外，该研究采用定性研究与定量研究相结合的方法，成效显著，其他心理过程研究亦可借鉴。