本书在这一思想指导下，应用了丰富多彩的的数学背景材料，对学一进行创作性思维活动能力，数学是锻炬思维的体操，本书在这一思想指导下，应用了丰富多彩的数学背景材料，对不生进地创造创造性思维能力的训练，作为一本数学创造性学习的辅助读物，全书注得数学问题的趣味性，故事化，行文生动活泼，深入浅出，僻免了枯燥的说的教的“冷面孔”采用这种编写形式，旨在使青少年朋友们轻检以愉快的阅读中受到数学思想的启迪，引发青少年朋友们的思考，从而在潜移默化中提高创造性思维能力，收到课堂教学学难以收到的效果。

本书包括：战略管理概述、外部环境分析、内部环境分析、公司战略、竞争战略、战略评价与选择、战略实施、战略控制等内容。

这套书既考虑到是文学文化的读本，也考虑到是精神的读本，因此主要选取经过时间考验的名家名作。建议读者在使用本书时，一定要有“读”的意识，最好熟读成诵。因为只有读通读懂，才能在获得美感的同时，提高语感素质，才能想得深，写得美。当然，随着教育教学改革的深入，现代诗文诵读教学将会有新的发展，新的思考，新的选择，新的方法，但是一切取决于尽可能早的行动，——这和不能误了农时一样。

《图书双解小学生字词典》共收录人教版五年制、六年制小学语文课本中2713个生字，约7000余条生词及部分常用词，具有多功能性、同步性、实用性，是小学生必备的工具书。本字词典所收录的汉字均含有注音、释义、笔顺、笔画、结构、部首、五笔、英文及举例组词等多种功能，并增加彩色图片图解字义，强调了学习的直观性。为了最在限度地发挥本字词典的使用性，本书在编写时还特意加入了初中阶段的全部词语，以方便小学生升到中学后继续使用。本字词典容字与词于一体，除单字外，把以主字开头的常用词按音序排列在主字后，更方便查阅和比较。特别值得一提的是，本字词典推出的彩色图片不仅新颖别致，幽默活泼，更主要的是兼具了进一步表达规范字义和词义的功能，它将汉字的灵性性发挥出来，辅之以与日常行为规范有关的生动例句，这样既便于吸收，又可以使素质教育的内涵更具体、更形象地呈现在小读者面前。同时，本字词典多处配以简洁精当的文学常识，，既可以丰富知识，又可弱化课堂文化的枯燥，是很好的文化配餐。另外，细心的读者一定会发现，这本字词典对于每一个汉字都标明了五笔字型的输入代码，对小学生们以后学习汉字输入提供了很大的方便。本书前言特色及评论文章节选

丁玲很长时期遭到不公正的待遇，但她从不动摇自己的信仰，不稍减对人民的热情，总是保持着一种豪放、乐观的心绪。她也伤感过，却能自拔。我们长期在困境中，经常互相勉励。我看也不断地锤炼自己，自我斗争，默默地向更加完美的方向努力。丁玲的创作源于生活。她作品中的人和事，大多是她经历芝或看见过的。她的小说，没有生编硬造的情节，没有悬空虚构的人物。她从生活中撷取人物和事件，用自己的理想、信念和感情去刻画、去塑造。我读她的作品。往往能找到生活中的原型，但又与生活中的人物、事件不完全一样，线条更清晰，色彩更明亮，高的更高，低的更低，用文学术语来说，大概就是更加典型化了。因此，她的作品容易使读者相信确有其事，确有其人。有的读者甚至“对号入座”说这个人就是自己。

暂缺简介...

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姐姐从中学时代，开始接受新民主主义思想起，直到最后一息，始终是一个反对封建主义、帝国主义、官僚主义的勇猛战士。这不仅贯穿在她的全部作品中，也贯穿在她的一生行动中。　萧红斗争的各个时期有不同的特点，如开始反愚昧、反落后，直到反封建，是满腔热屋 、锋芒毕露、大刀阔斧、尖锐无比；中期则因受了一些人生的磨练，便 有些含蓄和选择了；晚其则比较更加成熟，幽默中带辛辣，极尽冷嘲热讽之至。《马伯乐》与《呼兰河传》正是这机关报代表作。但她反搞黑暗反动势力的 勇气始终没有衰退。斗争的精神也始终没有熄灭，从她最后的几部作品看来，馁宁说是更深刻化了吧。写到这里，我但愿我们的青年和儿童永远不要再爱到萧红所经受的折磨、痛苦与刺激了。

《少年新闻传播普及教育系列丛书：怎样当个小记者》根据开展小记者活动的需要，较统统地介绍了新闻基本功的途径和方法。主要内容有：怎样培养新闻敏感、怎样进行新闻采访、怎样进行新闻写作、怎样训练扎实的语文基本功、怎样学会新闻摄影。《少年新闻传播普及教育系列丛书：怎样当个小记者》适合于小学高年级和初中学生阅读，对搞好班级板报、校园壁报、手抄报、校刊、校广播站和校电视台的信息传播工作具有较强的参考价值，还可以作为开展“小记者活动”的培训教材。

本书以指导中学业生的课外阅读为宗旨。一是介绍文学作品的阅读方法，以期把中学生带入大学殿堂。虽然不可能一下子领略其中全部之美，但至少能入门小觑，为以后的步步深入打下必要的基础。二是介绍一些适合中学生读的文学作品，以免去中学生自己沙里淘金、大海寻宝的盲目和辛苦。虽然不敢自诩网尽精华，但起码所选之作决非压倒浅和有害。本书的体例是：先总说一种文学样式的特点，使中学生阅读前即能的话矢；然后介绍阅读此种作品的常见方法，使中学生工其事之前先利其器；接着介绍具体作品。介绍具体作品也有三种形式：一是详尽介绍，先是阅读导引，介绍作品的背景；再是借用中国古代传统的评点之法，在原文中夹批，点拨中学生阅读时的赏析思路；最后是赏析提示，尽量做到引而不发，给中学生多留思考的空间，让其自己进入赏析境界。二是一般点拨，只有赏析提示，而无阅读导引和夹批；或反之。三是让中学生自己阅读，只留几个思考题。