目前，初、高中语文都设有晨读课，每周至少两节，而当下晨读教材很少。我们针对这一现状作了点努力，特别是如何激发学生的阅读兴趣，怎样与中、高考作文接轨，与新教材同步，怎样使教材具有人文性、审美性、操作性等诸多方面，我们选编了《中学生晨读美文点睛》奉献给当今中学生。我们选编的作品主要来源于几届高中生摘抄本与学生推荐的美文，还有发表在报刊与网上的美文。在大量的美文面前，我们设置了学生特别喜爱的八个栏目：青春驿站、心灵漫步、时空彩虹、花雨温馨、人生低语、我伴我行、风物情怀、语丝飘逸。围绕这八个栏目，我们在每个栏目开头精心设计了富有启迪性的导读提示，并对每篇美文作了点睛式的亮点透视，对作品起到导读导写作用。本书具有以下特点： 一、精短：中学生平时作文与中考、高考作文的字数一般在600—800字之问，因此所选的美文字数也大都在这个范围，太短或太长的都不在选文之列，确保其实用性。二、审美：选文除了尽量符合作文发展等级“生动形象，有文采”的要求外，还体现另一个理念：要让学生在阅读优秀作品的过程中，提高文化品位和鉴赏能力，增强追求美的意识，提高发现美的能力，学习对美的表现和创造。三、青春：从作品作者的年龄看大都是青年人，作品大都充满青春的活力和青春的气息，将伴随着中学生一道成长。四、哲理：选文不仅给读者以文采美的享受，同时还给予人生哲理的深刻启迪。五、点睛：我们对每篇选文的亮点，或思想内容，或艺术特色作了点睛式的评析，这对学生的阅读内容的把握与写作技巧的练习能起到一定的引导作用。

《朱自清散文精选》在中国现代文学的百花园里，散文创作异彩纷呈，散文大家群星璀璨。朱自清就是这璀璨群星中令人瞩目的一位。他的创作，不仅为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，也为建立全新的“白话美文的模范”做出了榜样，在当时和以后都产生了很大影响。

罗伯特·路易斯·史蒂文森（1850—1894），英国19世纪后期新浪漫主义文学的奠基者与杰出代表。他出生于苏格兰的首府爱丁堡，祖父与父亲均为著名的灯塔建筑师。1867年，史蒂文森进爱丁堡大学读土木工程，后转学法律，于1875年取得苏格兰律师资格。但史蒂文森真正喜欢的是旅游、看书、写诗，早期出版的《内地游记》（1878）、（《骑驴漫游录》（1879）就是这种生活的记录。19世纪80年代是史蒂文森创作的黄金时代。他认为“生活是丑陋的，没有清楚的界限，不合逻辑同时又杂乱无章……因此艺术要承担的任务是使作品变得明确、完整、合理……”。为了和平庸、灰色的当代英国现实保持距离，他经常把小说的背景推向古代，搬到异域他乡。史蒂文森的小说有两个鲜明的特点，就是历史题材和异国情调。15世纪玫瑰战争中的侠盗复仇故事，18世纪活跃于苏格兰高地的爱国者的生活斗争纪实，在他的作品里色彩斑斓，如火如荼。《新天方夜谭》（1882）、《金银岛》（1883）、（《化身博士》（1886）、《诱拐》（1886）、《黑箭》（1888）等脍炙人口的小说展现了作者不可多得的才华和旺盛的创作能力。史蒂文森自幼体弱多病，大半辈子在肺结核和神经衰弱的纠缠中度过。1876年，史蒂文森在巴黎东南枫丹白露与美国人苏妮·奥斯本_见钟情，两人于1880年结为秦晋之好。为了避开困扰他健康的严峻的气候环境，1887年，他离开欧洲，举家赴美。1890年后，又迁居到南太平洋西萨摩亚的首府阿皮亚。1894年12月3日，史蒂文森突然中风，当晚即与世长辞。按照史蒂文森生前的愿望，他被安葬在陡峭的瓦埃亚山上，墓碑上刻着他所作的《安魂曲》中的诗句：“他安卧在自己心向往的地方，好像水手离开大海回故里，又像猎人归心似箭下山岗。” 本书收录了他最有代表性的两部小说《化身博士》和《金银岛》。《化身博士》在英美是一部家喻户晓的作品，当年刚出版就经常被盗印，据说牧师们讲道也用上此书，后来数次改编为舞台剧或搬上银幕。高大正直的杰基尔博士在实验室里研究出一种“分身”药剂，只需吞一点药剂，他就能随心所欲地变成另一个肉身——寻欢作乐、放纵自己的坏人海德——或作恶之后变回为正人君子杰基尔博士。这真是一件常人难以想象的事情，再加上前面一系列扑朔迷离的情节事件，这部作品有了“科学小说”和“神秘小说”的声誉。《金银岛》又译为《宝岛》，既是史蒂文森的成名作，也是他的代表作。小说的中心情节是一个古往今来最著名的海盗故事，作者无意向读者指出两帮人围绕宝藏而进行你死我活的争斗究竟有什么寓意，他要做的是通过脉络清晰、波澜迭起的惊险故事，自始至终吸引读者的注意力，教人非一口气读完不可。针对这部成功的惊险小说，史蒂文森后来回忆道：“这是一个给男孩们读的故事，不需要十分讲究心理描写或优美的文体。”这当然是作者的自谦之辞，实际上整部小说塑造了一系列鲜明生动的人物形象：例如两面三刀、心狠手辣但又狡猾多端、见风使舵的约翰·西尔弗；又如霍金斯太太的固执与坦率，她数死去的海盗留下的钱币时，“不同意在收回欠她的账之外多拿一个铜板，又顽固地不肯少拿一个子儿”。

儒勒·凡尔纳（1828—1905）被称为“科幻小说之父”。他一生从事科幻小说创作，作品多达67部，他的作品深受世界读者的喜爱。凡尔纳小说中的幻想都有充分的科学依据，他的科学幻想大半在今天都得到了实现。更重要的一点是，他作品中的幻想大胆新奇，并以逼真、生动、美丽如画的描述，令人读来趣味盎然。他的作品情节惊险曲折，人物栩栩如生，结局出人意料。所有这些因素，使他的科幻小说具有永恒的魅力。《环游世界80天》描写的是一位绅士费雷亚·福格因在改良俱乐部同牌友们打赌，而决定由伦敦出发，用80天时间环游地球一周。在当时的条件下，这种事情是无法想象的。可是福格先生带上新来的仆人毅然决然地离开了伦敦，踏上了旅程。他们先后途经欧洲、亚洲、非洲和美洲，靠着坚强的毅力和对时间的精确计算，排除了旅途中的无数险阻，终于在第79天返回了伦敦，整整绕地球一周。本文描写曲折动人，也介绍了世界各地的异国风情。

中国作文教育网强力推荐！包含语文、历史、艺术、体育等学科。“望子成龙，望女成凤”是每一位父母的心愿。家长们都希望自己的孩子可以脱颖而出，为此让孩子参加各种各样的补习班，希望以此来为孩子的未来加码。但孩子们却经常不太领情，因为这样的学习方式背离了他们的身心特点。孩子的天性是游戏和娱乐，这决定了他们希望的学习方式首先应该是有趣的；一旦有了疑问，他们又喜欢寻根究底直到弄明白为止，这正是教他们学习知识的最佳时机。所以，孩子需要的学习方式应该是既有趣又有知的。知、趣并举，这正是我们这套书的宗旨所在。同各位家长一样，我们希望孩子们可以通过地这本书的阅读，既增加知识的积累，也增加学习的兴趣。

本书是“北大基础教育文库”系列之一的“科学家不能做什么”专册，是全国“知识工程”联台推荐用书、是全国“知识工程·创建学习型组织”联台团购用书、是教育部全国中小学图书馆推荐用书，是获得“科学时报杯”最佳科普作品奖的青少年科普读物。本书也是现行中小学自然课、科学课、数学课、物理课、化学课、生物课和地理课的必要延伸和超越。

近些年来，国内出版了许多有关上述内容的书籍和刊物，其中不乏精品，但由于这些精品散见在大量不同类型的书籍和报刊中，不利于普通读者在有限的时间内最有效率地阅读，而且考虑到面向在校学生（当然此套书的读者对象绝非仅限于在校学生，它的潜在读者范围应该大得多），我们从大量的书籍报刊中，选出了这套读本的内容。在《聆听大自然的呼吸》《生命的颜色》《地球还会转多久》《科学家不能做什么》这几卷中，除了有关科学知识、科学的方法、科学家的责任、科学与非科学方面的内容外，也经常从一种相对广义的层面来理解科学，甚至包含了一部分民俗、风物、游记、科学文艺等内容。在这几卷中，博物学是一个非常突出的主题，这既是对于长期以来正在逐渐丧失中的与数理实验传统不同的博物传统的一种恢复和强调，也更适合孩子们拓展眼界、关注自然的需要。在《世上没有傻问题》《智慧的种子》《绝妙的错误》《科学是美丽的》这几卷中，编者强调的是，选择那些有利于让学生理解知识的创造过程，强调充满好奇心的思维，传达科学家们是如何在从事科学研究中动态地思考的文章，以避免学生在学习中产生把书本上静态的知识当做唯一的科学知识的误区，让学生能够理解何为“智慧”、何为“成功”、何为“成就”、何为“有意义的生活”。在选文上更为注重理性思考，关注科学与其他领域，特别是科学与社会的复杂关系，力图让孩子们更为整体、更为全面地理解科学。当然，这里所注重的，并不是要求学生读懂每一句话、每一个字，并不要求学生在阅读之后 “记住”多少具体知识。许多问题也不存在唯一“正确 ”的答案。最重要的，是让学生通过阅读去独立地思考，在独立思考的基础上形成自己对于科学的理解。

在《聆听大自然的呼吸》《生命的颜色》《地球还会转多久》《科学家不能做什么》这几卷中，除了有关科学知识、科学的方法、科学家的责任、科学与非科学方面的内容外，也经常从一种相对广义的层面来理解科学，甚至包含了一部分民俗、风物、游记、科学文艺等内容。在这几卷中，博物学是一个非常突出的主题，这既是对于长期以来正在逐渐丧失中的与数理实验传统不同的博物传统的一种恢复和强调，也更适合孩子们拓展眼界、关注自然的需要。

教育问题是一个为全民所关心的问题。家长关心孩子的成长，孩子作为受教育者自然对当下教育存在的问题有着更深切的直接感受。教育的问题又是多方面的、极为复杂的问题，很难通过一两项具体的措施得以解决。但当我们面对现实时，又无法一时同步地解决所有相关的问题，因而一些具体改革性工作在某种程度上也还是必要的。这套面向青少年的《新科学读本》，就可以说是这样的努力之一。一个重要的背景，是人们对于‘两种文化”之分裂的关注。如果不谈更为久远的历史，至少自20世纪中叶以来，在国际背景中，教育（包括科学教育和人文教育在内）改革发展的一个重要的方向，就是努力沟通长期以来被人为地割裂开来的在科学文化与人文文化之间的鸿沟。这样的努力一直延续至今，在近年来国际上许多重要的教育改革文献中，我们都可以非常清楚地看到这种努力的具体体现。在中国，近年来随着基础教育改革的深入，新课程标准的制订也在相当程度上体现出了类似的倾向，这种倾向特别体现在对于科学探究、科学的本质、科学技术与社会的关系等方面的强调，而且明确提出了科学教育对于培养学生的情感、态度、价值观方面的作用。在如今这样一个科学和技术已经深深地影响了人类社会生活和思想文化的时代，作为一个理想的公民，具备适当的科学素养已是重要的前提条件之一。这里讲公民，讲科学素养，一层含义是说我们进行科学教育的目的并不只是为了培养科学家，特别是在基础教育阶段，科学教育应是一种面向全体学生的教育，从绝对数量来说，所培养的对象在其未来的发展中更大的可能是从事科学研究之外的工作。一个可以参照的标准是，《美国国家科学教育标准》将学校科学教育的目标规定为4项，即培养学生能够：1．由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感；2．在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理；3．理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论；4．在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能，因而能提高自己的经济生产效率。美国人认为他们设定的这些目标勾画出来的是具有高度科学素养的社会的一个大致轮廓。美国人的目标有他们的特色，但其中不乏值得我们借鉴和参考之处。虽然中国的教育改革呼声甚高，也有了像新课标制订和新课标教材的编写使用这样一些具体的措施，包括在这些措施背后所蕴含的诸如沟通两种文化等观念的普及，但在现行的体制下，现实地讲，仅仅依靠学校教育中体制化的科学类课程教育，还是很难达到前面提到的那些目标的。因为我们虽然现在强调素质教育，但毕竟不可能在很短的时间内彻底摆脱应试教育的传统，也由于许多其他条件和因素的限制，在学校体制化的、正规教育的有限课时内，也难以容纳过多的但对于理解科学、认识科学却是十分重要的内容。与此同时，在与学校的正规教育相对应的、传统中被称为“科普”的领域，长期以来主要的工作大多属于非正规教育的范畴。在这个领域中，从思想内容、传播理念，到具体形式和内容，近些年来也有了相当迅速的发展。其中，国内科普的发展也受到了像国外的“公众理解科学”等领域的工作的影响，受到了来自像科学哲学、科学史、科学社会学等对科学进行人文研究的领域中的工作的影响。这些发展，与正规基础科学教育中的趋势是大致相同的，但又比传统的正规教育更加灵活，能够更及时地汲取来自对于科学的人文研究前沿的一些新成果、新观念。如果能够把更靠近传统的、正规的基础科学教育的长处，与以非学校正规教育为主的科普（或称“公众理解科学”、“科学文化传播”或干脆简称 “科学传播”）教育的优势相结合，显然对于学生科学素养的培养与提高是大有益处的。这也正是我们编辑这套《新科学读本》的意义之所在。说到“新科学”的概念，其实早就有人用过。其中最有名者，莫过于哲学家维柯的经典名著《新科学》，但维柯是在将历史、语言学、哲学都包括在内的非常广义的意义上使用“科学”的概念的。我们还可以注意到，20世纪上半叶，美国著名科学史家、当代科学史学科的奠基者萨顿，曾大力地倡导一种将科学与人文结合起来的人文主义，或者用他的说法，即科学的人文主义，他也将之称为“新人文主义”。类似地，在我们这里，我们使用“新科学”来命名这套读本，也是努力将长期以来处于严重分裂状态中的科学与人文相结合，力图在介绍传统的具体科学知识的同时，将更多的与科学知识相关的人文背景、社会环境、思想文化等“外部”因素结合进来，以一种人文立场来观察和了解科学。这与前面所讲的国际潮流和国内教育改革趋势也是一致的。近些年来，国内出版了许多有关上述内容的书籍和刊物，其中不乏精品，但由于这些精品散见在大量不同类型的书籍和报刊中，不利于普通读者在有限的时间内最有效率地阅读，而且考虑到面向在校学生（当然此套书的读者对象绝非仅限于在校学生，它的潜在读者范围应该大得多），我们从大量的书籍报刊中，选出了这套读本的内容。在《聆听大自然的呼吸》《生命的颜色》《地球还会转多久》《科学家不能做什么》这几卷中，除了有关科学知识、科学的方法、科学家的责任、科学与非科学方面的内容外，也经常从一种相对广义的层面来理解科学，甚至包含了一部分民俗、风物、游记、科学文艺等内容。在这几卷中，博物学是一个非常突出的主题，这既是对于长期以来正在逐渐丧失中的与数理实验传统不同的博物传统的一种恢复和强调，也更适合孩子们拓展眼界、关注自然的需要。在《世上没有傻问题》《智慧的种子》《绝妙的错误》《科学是美丽的》这几卷中，编者强调的是，选择那些有利于让学生理解知识的创造过程，强调充满好奇心的思维，传达科学家们是如何在从事科学研究中动态地思考的文章，以避免学生在学习中产生把书本上静态的知识当做唯一的科学知识的误区，让学生能够理解何为“智慧”、何为“成功”、何为“成就”、何为“有意义的生活”。在选文上更为注重理性思考，关注科学与其他领域，特别是科学与社会的复杂关系，力图让孩子们更为整体、更为全面地理解科学。当然，这里所注重的，并不是要求学生读懂每一句话、每一个字，并不要求学生在阅读之后“记住”多少具体知识。许多问题也不存在唯一“正确 ”的答案。最重要的，是让学生通过阅读去独立地思考，在独立思考的基础上形成自己对于科学的理解。

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