你的作文潜能像沉睡的巨人，通过听觉、视觉、嗅觉、触觉，通过电影、电视、音乐、美术，通过小说、诗歌、散文，唤醒他——写作智慧的火花在头脑中迸发，作文将变得快乐，有趣，轻轻松松。眼睛是摄取的镜头，记忆是感光的胶片，思维是冲洗的溶液，摄取，感受，启迪，感悟，发现，智慧作文展作文智慧。

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本套丛书按作文的题材分为四个分册，即“写人分册”、“写景分册”、“状物分册”、“写事分册”。每一分册中的生动词汇、优美句子、精彩片断都是从全国小学生优秀作文中精心筛选摘当并适当修改的；文中描写的人、事、景物，都来自于小学生自己的生活，来自于孩子们身边，具有较强的针对性和实用价值，容易让孩子们接受并吸收，从而引起心灵的震撼和情感的共鸣。当然，这保是一部参考书，孩子们不能生搬硬套，照搬沿用，而应从中受到启发，开启智慧之门。作文的源泉是生活。孩子们要去生活中感受、领悟、体验、发现，要善于捕捉生活的浪花，别让那些新奇的现象、美好的事物在我们不经意间悄悄溜走了。

本书介绍了童话包括：小丑鸭；小羊过生日；黑熊过桥；小猫找妈妈；快乐猪；变色龙上学；狐狸卖萝卜等内容。

本套书——《英汉联通双语阅读》，正是从这一需求出发而设计的。全书共分四大板块：精彩原文确实体现了地道、精彩的选文原则，原汁原味。其中所涉猎的题材不仅包括了现代生活、现代科技、现代文明的方方面面，同时还关注了与学生密切相关的学习方法、理想信念、感受生命、关爱人类等诸多富有时代气息的短文，它不仅能帮助学生提高阅读水平，同时，也能扩展知识视野。训练平台使学生读有所得，训练到实处。题目设置灵活多样，不仅对应中、同考的命题原则，而且也考查了学生对原文的整体理解。 译文速递翻译精巧流畅，与原文相互对照，相互联通，增加了地英语原文的理解。 同时，在对照中阅读，不仅使学生能读懂，还能学到一些翻译技巧。 理解感悟多为思考性题型，主要考察对译文内容的整体感悟，使学生在自由阅读中拓展思维空间。

快速采集材料；快速构思谋篇；快速行文表达；记叙文快速写作；议论文快速写作；考场快速作文应对技巧等。我们必须对写作思维作科学的分析，对促成写作快速思维的技巧作深入地探索，才能找到有效的训练途径。写作思维一般表现为两种形式，一是逻辑思维，二是形象思维。写作逻辑思维是借助概念、判断、推理方式，采用抽象、概括、分析、比较、综合手段进行的，它要提出写作的目标、内容和解决问题的最佳策略、形式；而形象思维是用具体的形象来进行思维活动的，它通过再造想象和创造想象来实现。它要产生文章的形象内容。这两种思维在写作中常常是不能截然分开的，是互为促进的，尤其是形象思维，它本身就包含着理性逻辑思考的成分，因为它所产生的新形象应力求反映生活的本质，要合情合理，就得对生活有所理解，有所把握，这就离不开理性的逻辑思考。在写作中，无论是逻辑思维还是形象思维，最终都要锲入到写作的具体过程中去，它制约着、支配着写作的每一个阶段，每一个步骤。当然，在写作的各个阶段，由于思维要解决的目的不同，思维的方式就会不一样，因此，会出现不同的快速思维的技法。这些技法恰当、娴熟地运用，会极大的提高写作的速度，造就作文的高质量。那么，有哪些技法？这些技法如何运用？《作文大解密：快速作文训练法》将对这些问题作进一步的探讨。

编辑推荐：《中华中学生新概念话题作文》选取了91个话题，包括日常基础话题，也包括中学生关注的热点、焦点话题。采用一题多体的表现形式，在同一话题中，除记叙文、散文、议论文、说明文这些常见的文体外，还有诗歌、故事、小说、童话、寓言等文学体裁。对于中学生来说，阅读本书不仅可以开阔他们的写作思路，培养他们的发散思维，而且对于他们应战考场作文能起到切实有效的示范作用。

《老爸教作文》之毕业班。昆密配合现行小学语文教材。本书以课本上的作文题为主要训练内容，采用老爸和孩子谈话的形式，注重启发引导，对孩子同题习作中常见的病例，进行针对性的作文指导。本书还列举了相同训练内容的优秀作文，作归纳总结，让孩子学习、仿效、加深理解。书中结构合理，分“老爸出题”“老爸指点”“孩子习作”“老爸改评”“老爸举例”“老爸小结”等6个专栏。本书是家庭教育的首选好书，各位家长不妨试试。

《我最得意的作文：高中卷》书名中的“我”，既是作文的作者，也是我自己。说心里话，面对我的学生们所写出的这些作文，我是感到非常得意的。两三年前，我应市教研室的邀请，参加了上海市中学优秀语文教研组的评选工作，在一所郊区的中学里，我听到了他们有“每日写作900秒”的做法。我的心一动。显而易见，这一名称模仿了过去曾风行一时的“英语900句”，但它只是名称上的套用模仿。它要求学生每天利用课余15分钟左右的时间进行写作训练，这种做法与“英语900句”并不一样。每天让同学们用15分钟动动笔，所花时间不多，但日积月累，细水长流，如果这种做法能持之以恒，它对于提高学生的作文水平，该是一种多么有用的办法！回到自己的学校之后，我就向语文组的同志介绍了这种办法。1999年9月，我不再担任校长，觉得可以有较多的时间在我的老本行语文教学上作一些实践和探索，于是担任了高一年级两个班每周各一节的作文指导课。我在课上要求同学们也能来个“每日写作900秒”。从1999年7月到同年12月，应上海人民广播电台之邀，我在每周一小时的“空中课堂·名师一点通”栏目举行作文讲座，我也向听众介绍了“每日写作900秒”的做法，希望听众——主要是初高中学生——能尝试着采用这种办法练习作文的写作。每天用15分钟写作文，时间花得不多，作文能不能写好呢？我感到，当前中学生的写作水平总体上不够理想的主要原因，不是在于不懂得怎么写，而是在于不知道写些什么。我在作文指导课上，重点启发同学学会从生活中汲取，从阅读中借鉴，并学会通过联想、想象等方法，将头脑里的作文素材进行整理、加工、改造。课堂上，进行有关的训练，课后，则要求同学每天去写一写。当同学们将自己所写的作文交到了我的面前，我一本一本地翻阅的时候，不禁为许多同学所写的作文深深地吸引住了！想不到，同学们的视野是那么的开阔，思路是那么的敏捷，见解是那么的新颖，而写作的角度、构思、技巧等等，也不乏生动、精彩，有时能使你读得兴奋不已。还有不少同学，要写的内容15分钟无法完成，便采用了“连续”的方式，今天一段，明天一节，连缀起来，有的是几千字一篇的议论、抒情，有的还写出了上万字的小说。到编辑这本集子时为止，我还只给学生上了一个学期的课，但学生的“每日写作900秒”的簿子，有的已写到了第三本；一个学期的写作总量，远远超过了原应规定的两周一篇作文的数字。更主要的是，学生这么写了，他们的写作兴趣变浓了，他们的写作水平也逐渐地提高了，两个班级100多名同学，他们都开始尝到了作文的甜头。于是，面对学生那么多的作文，我产生了为他们出版一本作文选的念头。我请每一位同学从自己的簿子中，挑选出“最得意”的作文，至少一篇，然后写上“自评”，再请同班的同学相互评论，写上“互评”的话。学生交上来的自认为“最得意”的作文，厚厚的一大叠。我就请两个班级一部分同学来做编辑，同时还请了当时担任我校校长办公室主任、现任闸北区教研室副主任的陈军同志协助我做了大量的案头工作，正在读研究生的吴俊苓同志也协助我为作文写了点评。这本《我最得意的作文》就这样编辑出来了。

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