高三其实没有一滴眼泪，有的全是笑，彻底的大笑！笑空了一切，只剩下一副躯壳，茫然地飘荡，就像学校走廊贴满的招生简章，无论动用多少胶布，永远在那里抖动，呼啦啦，呼啦啦，白纸黑字，写满了无数的别离，互相拍打…… 尽管高考的结果并不如意，但我的心里还是充满了温暖和感激，每一个经历炼狱的人都比过去成熟。忽然想起那段无以复加的日子，高三的日历正一张张撕下，离宣判的日子愈来愈近，想着或上天堂、或入地狱的扑朔前景，我们不得不日复一日在缺氧的书堆里喘息。翻开高三的日记，翻开那段痛并快乐着的记忆，透过那些折射着我们的欢笑与泪水的文字，我被自己一次次感动着。我想，未来的生活谁也不能预料，该来的终究会来，躲也躲不掉。

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为了配合全日制普通高级中学教科书（试验修订本）的使用，我们特意编写了这本《新编高中文言文译解》综合本。本书以新教材、新教参为根据，并使之成为合二为一的有机整体。新教材、新教参讲清楚了的，本书就直录照样讲；没讲清楚的，本书就深入讲；没讲的，本书就补充讲；对新教材或新教参有异议处，本书就先阐明白己的观点，然后摘录新教材或新教参的观点商榷性地讲。新教材与新教参有矛盾时，能合则合，实在合不了的，则以新教材为主，但也摘录新教参的观点；反之亦然。本书由“课文译解”、“单元知识归类”两大部分组成。本书每篇课文的译解又有题解、作者（或作品）简介、译解三项。题解包含有诠释文题、时代背景等内容，作者（或作品）简介，侧重于介绍作者的思想及作品的历史价值。译解是全文的重点，有对译、注释和评点。对译时，下行的译文极其严格地落实到上行的原文上。文中括号的“⊙”前表注释，“⊙”后表评点，请读者注意，凡小括号中的注释，我们持否定态度。“单元知识归类”归纳、概括了本单元的通假字、同形异义，词类活用、同义复词、偏义复词、一词多义、固定结构、句式、成语典故，诗文名句、修辞等内容，以利于考生学习与复习。本书既注重文言词法、文言句法的讲解，也注重文章的篇章结构、思想内容、写作特点的讲解，努力做到使一个不懂文言文的读者，看了本书后，也能学会文言文的翻译，读懂高中文言文教材。本书还注意吸收新的科研成果，取百家之所长，极其严格的对译，比较成功地解决了主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构（介宾词组）作补语以及诗、词对译等难题。它帮助老师节省了很多的备课时间，学生只要老师略作点拨便可轻快地过好高中文言文关，自学青年一书到手亦可五师自通。

知识经济的到来和学习型的社会逐步形成，使学习成为每个人要终生面对的事情，“学会学习”成为教育首先要解决的问题，学什么、怎样学以及如何面对教材“一纲（标）多本”和高考区域化的局面，成为学生、教师、家长共同关心的焦点。高中新课标教材今年秋季开始在四省区使用，为同步教学服务的《高中同步测控段化设计》新课标版系列丛书，与大家的期待下与广大师生朋友见面了。朱熹曰：学贵有疑。学习是为了消除问题还是为了解决问题？传统的学习是为了消除问题，新课标教材的学习则是为了解决问题。在发现问题、解决问题的过程中，不断产生新问题，学习就是如此循环往复。新课标提倡：学习从问题开始，以问题调动思维，让学习环绕问题进行。本丛书的编写秉承这一理念突显以下特点：同步探究，问题立意，探究是解决一切问题的必由之路，学习同样如此。面对陌生的知识和问题，只有探究才能提高能力、增长才干。与教材同步的优化设计丛书将知识问题化，将问题情景化，将理论实践化，使学习从解决实际问题开始，以问题调动思维，从思维的深度改变学习方式。学生学习的过程就是解决问题的过程，让学习在同步探究中完成。学生主体，自我控制新课标教材以学生为主体，关注学生的学习过程、学习方式、学习能力和创新实践能力。“教”是为了“不教”，重在提高学习能力，让学生学会学习。学习是学习者自己的事情，任何别人都是无法代替的，因此，学习只有“自我控制”与探究才是良好的学习策略。夯实基础，提高能力教育的根本目的是让学生掌握知识，并将知识转化为能力，在实践中解决实际问题。传统的教学方式注重知识传授，忽视学生能力的培养，而在素质教育理念支配下的新课标教材，注重探究，把学生的创新思维和能力培养承放在夯实基础的突出位置上。本套丛书体现课改精神，帮助学生夯实知识基础，提高学习能力。学会学习，完善素质综合素质的提高，不仅靠知识的积累，更依赖了于自我探究与思维习惯的形成。因此，学习能力的培养才是真正的基础。鉴于此，本丛书以“问题探究——同步理解——迁移应用”三步曲来完成筑基工程，力求为学生的终生发展奠定良好的基础。本丛书以新课标教材为依据编写，主要设置以下栏目：[研究学习]通过学生自主学习的方式，最大限度地发挥其创造性和潜能，让学生带着问题去学，并使学习与解决问题有机结合在一起，从而使学生改变学习方式，最终学会学习。[合作讨论]针对主干知识设计问题，在知识的连接点上或交汇处设置问题，使学生对问题的讨论起到“点穴”的作用，以启同思路、发散思维。[规律总结]从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的角度对本节内容进行归纳和总结，言之有物，有感而发，内容具体，情真意切。除以上通用栏目外，有些学科还设置了[思维过程][现实生活][历史回眸][时空隧道][决策参考]等栏目，以体现学科特点。

知识经济的到来和学习型的社会逐步形成，使学习成为每个人要终生面对的事情，“学会学习”成为教育首先要解决的问题，学什么、怎样学以及如何面对教材“一纲（标）多本”和高考区域化的局面，成为学生、教师、家长共同关心的焦点。高中新课标教材今年秋季开始在四省区使用，为同步教学服务的《高中同步测控段化设计》新课标版系列丛书，与大家的期待下与广大师生朋友见面了。朱熹曰：学贵有疑。学习是为了消除问题还是为了解决问题？传统的学习是为了消除问题，新课标教材的学习则是为了解决问题。在发现问题、解决问题的过程中，不断产生新问题，学习就是如此循环往复。新课标提倡：学习从问题开始，以问题调动思维，让学习环绕问题进行。本丛书的编写秉承这一理念突显以下特点：同步探究，问题立意，探究是解决一切问题的必由之路，学习同样如此。面对陌生的知识和问题，只有探究才能提高能力、增长才干。与教材同步的优化设计丛书将知识问题化，将问题情景化，将理论实践化，使学习从解决实际问题开始，以问题调动思维，从思维的深度改变学习方式。学生学习的过程就是解决问题的过程，让学习在同步探究中完成。学生主体，自我控制新课标教材以学生为主体，关注学生的学习过程、学习方式、学习能力和创新实践能力。“教”是为了“不教”，重在提高学习能力，让学生学会学习。学习是学习者自己的事情，任何别人都是无法代替的，因此，学习只有“自我控制”与探究才是良好的学习策略。夯实基础，提高能力教育的根本目的是让学生掌握知识，并将知识转化为能力，在实践中解决实际问题。传统的教学方式注重知识传授，忽视学生能力的培养，而在素质教育理念支配下的新课标教材，注重探究，把学生的创新思维和能力培养承放在夯实基础的突出位置上。本套丛书体现课改精神，帮助学生夯实知识基础，提高学习能力。学会学习，完善素质综合素质的提高，不仅靠知识的积累，更依赖了于自我探究与思维习惯的形成。因此，学习能力的培养才是真正的基础。鉴于此，本丛书以“问题探究——同步理解——迁移应用”三步曲来完成筑基工程，力求为学生的终生发展奠定良好的基础。本丛书以新课标教材为依据编写，主要设置以下栏目：[研究学习]通过学生自主学习的方式，最大限度地发挥其创造性和潜能，让学生带着问题去学，并使学习与解决问题有机结合在一起，从而使学生改变学习方式，最终学会学习。[合作讨论]针对主干知识设计问题，在知识的连接点上或交汇处设置问题，使学生对问题的讨论起到“点穴”的作用，以启同思路、发散思维。[规律总结]从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的角度对本节内容进行归纳和总结，言之有物，有感而发，内容具体，情真意切。除以上通用栏目外，有些学科还设置了[思维过程][现实生活][历史回眸][时空隧道][决策参考]等栏目，以体现学科特点。

本书的研究显然有助于解决上述问题：进行长期深入的、多角度的平时写作训练与积累，并在写作过程中充分体现平时训练与积累的价值，能有效把握自己写作的“命运”。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”本书从中学写作教学的现象入手，对写作的核心、写作的思维的特点、写作要求与具体写作内容的关系，进行了一定的有新意的探讨，结合中学生写作的实际，又提出了“以‘我’为主，借‘题’发挥”、“自主研究写作”等一系列写作思想和主张，把学习、研究作为写作之一部分，丰富了中学生写作概念的内涵。该书观念新、思维角度新，方法切实有效，实践性强，在目前书观念新、思维角度新，方法切实有效，实践性强，在目前众多的写作指导书籍中堪称独具特色。

本书列举大量的地理难题，同时穿插大量地理插图、图表，利用主编几十年教学思想与现代教学理念，对题目加以剖析，为高考学生复习地理提供新的学习思路。内容基本涵盖了整个高中地理教材。

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