《环境空气颗粒物（PM10和PM2.5）连续自动监测系统安装和验收技术规范（HJ 655-2013）》规定了环境空气中颗粒物（PM10和PM2.5）连续自动监测系统的组成、安装、调试、试运行和验收的技术要求。本标准是对《环境空气质量自动监测技术规范》（HJ/T 193—2005）部分内容的修订。本标准附录A为规范性附录，附录B、附录C、附录D为资料性附录。

张季中编著的《农业生态与环境保护（高等职业教育农业部十二五规划教材）》针对新时期我国现代农业快速发展出现的生态与环境问题，以及工业化、城镇化发展进程中对农业生态与环境产生的影响，从农业生产面临的生态与环境问题入手，分析成因，阐述生态理念和环保意识在农业生产和经济社会发展的重要意义。系统介绍了农业生态基本理论及农业环境要素间的相互作用关系，强调农业生态理论、理念与环境保护的有机结合，注重应用农业生态的理论解决农业生产过程产生的环境问题。注重与时俱进地引入了我国生态农业和农业可持续发展的最新成果，倡导可持续发展和生态文明理念。列举了大量环境治理和生态农业的成功案例，注重理论与实践操作的有机融合。本教材共分九章：农业生产面临的生态与环境问题；农业生态系统的组成与特点；农业生态系统的结构与调整；农业生态系统的能量流动与调控；农业生态系统的物质环境与调节；生态农业工程与建设；农业生态系统的环境问题及治理；农业环境的监测评价及管理；现代农业发展趋势与农业的可持续发展。《农业生态与环境保护（高等职业教育农业部十二五规划教材）》可供农业类高职院校的种植类专业和养殖类专业的学生使用。

生态文明建设是一项广泛涉及器物、行为、制度和观念层面的系统工程。依据当前国家数据发布情况，2013年中国省域生态文明建设评价指标体系（ECCI2013）在前三个年度报告的基础上，基于生态文明建设狭义和广义的两个内涵，设立两套生态文明建设评价指标体系，分别测算整体的生态文明指数（ECI 2013）和绿色生态文明指数（GECI 2013）。在更新指标体系和完善分析方法之后，评价结果显示，各省生态文明指数ECI 2013得分差异显著；根据各省份在四个核心考察领域的表现，仍可划分为均衡发展型、社会发达型、生态优势型、相对均衡型、环境优势型和低度均衡型六个类型；目前我国各省生态文明建设水平国际比较发现，多数省份的多数指标，与国际平均水平尚有差距，与先进国家水平更是差距显著。从最新发展态势来看，2011年，尽管局部地区以及个别考察领域仍有退步，但全国整体生态文明建设水平明显提高，年度进步指数为2.87%，其中社会发展进步最快，协调程度进步显著，生态活力和环境质量提升缓慢。驱动分析发现，我国经济发展与生态环境之间的冲突仍然尖锐。全国整体生态文明建设年度进步指数与社会发展年度进步指数和协调程度年度进步指数呈显著正相关，社会发展水平和协调发展能力的提升，是驱动我国生态文明建设水平提高的主要因素，而生态活力及环境质量年度进步指数竟然与生态文明建设年度进步指数呈不显著负相关。偏相关分析结果显示，在控制人均GDP变量之后，生态活力是与ECI 2013正相关系数最高的因素；环境质量与ECI 2013的相关性呈现出高度正相关；环境质量与社会发展、协调程度的相关性，也呈正相关。这表明，在排除经济发展的影响后，生态活力和环境质量对生态文明建设的积极作用得以清晰体现，也提示了经济增长至上的发展模式对生态文明建设的实际危害。

《灾害信息员操作手册》在编写过程中参考了许多专家学者的研究成果，但由于教材性质和体例方面的原因，书后只列出参考书目，在此感谢《灾害信息员操作手册》编写过程中参考过的所有著述、教材及论文的作者对本套教材作出的贡献。另外，《灾害信息员操作手册》引用的部分图片，由于各种原因无法找到原作者或难以与原作者联系，在此，编写组向这些图片作者致歉，并希望得到他们的谅解与支持。

《灾害信息员培训教材》在编写过程中参考了许多专家学者的研究成果，但由于教材性质和体例方面的原因，书后只列出参考书目，在此感谢《灾害信息员培训教材》编写过程中参考过的所有著述、教材及论文的作者对本套教材作出的贡献。另外，《灾害信息员培训教材》引用的部分图片，由于各种原因无法找到原作者或难以与原作者联系，在此，编写组向这些图片作者致歉，并希望得到他们的谅解与支持。

《水环境中微量推进剂化学发光检测技术》介绍了推进剂的种类，水环境中推进剂污染的危害、来源及检测方法，化学发光基本原理、基本类型，常见的化学发光体系以及化学发光检测技术发展趋势；重点介绍作者多年来在水环境中微量推进剂分析检测的研究成果。《水环境中微量推进剂化学发光检测技术》既有基本理论，又有实际应用，可供与推进剂相关的环境监测、化学发光研究的高等学校学生和从事化学发光分析的科技人员和分析工作者使用，也可作为高等学校教学参考书。

《科普通鉴：生态环境》以人类与生态环境的关系为题材，浓缩生态环境的各个方面，向人们展现了地球的绝美以及日趋危机的现状，让人们对生态环境的我们居住的星球有一个全面、客观的认识。《科普通鉴：生态环境》共设计了七章，第一章生态之美，第二章地球的大气，第三章生命的源泉—水，第四章土壤，第五章物种的伊甸园，第六章我们的家园，第七章保护地球。《科普通鉴：生态环境》不仅展现了生态环境之美，还揭开了问题之源，展示人类为之所做的努力与成效。

智能城市是世界一流的城市设计和建筑思想家对未受遏制的城市增长所作出的一种具有崭新意义的回应。城市是由自然、社会、建成形式等构成的生态共生体，这种新型城市范式提出的争论点在于，我们能否遵从以人为本的首要原则来重新打造城市。智能城市的概念是由一系列国际案例研究发展而来的，其中一些受政府委托，另外还包括一些具有探索性和思辨性的案例。作者重新梳理了人们对于城市演变和绿色空间的思考方式，积极探索怎样通过人工建成环境与农业的整合，在解决温饱问题的同时，还能培育出新型的空间实践和社会凝聚力。在时下各个领域对环境和社会可持续性的热论中：本书代表了一种来自建筑学的新兴声音，一种长期延误的从设计师的视角出发的解决之道。本书是建筑学、城市规划、环境工程、景观设计、农业和社会学等领域的从业者和学生的必要读本，同时可为政府机构和非政府组织处理气候变化问题带来灵感，也会与那些关心城市、节能和未来的食物生产的人们产生共鸣。

生物多样性是人类生存发展的基础，中国是世界上生物多样性最为丰富的国家。作为中国人口最密集区域之一的重庆市，其生物多样性资源正遭受来自城市发展、当地高强度的农业生产以及湿地管理难度大等方面的压力影响。在这样的背景下，如何加强生物多样性保护，如何用好博物馆、自然保护区等教育资源普及生物多样性保护知识，如何在繁华的城市中给孩子们留出自然教育空间，成为我们必须思考的问题。经过五年的实践探索与理论研究工作，《生物多样性保护教育实践案例研究》终于与大家见面。如果抛砖可以引玉，笔者希望这本书可以引出更多人来思考和回应以上问题。
　　书中的案例来源于重庆缙云山国家级自然保护区周边生物多样性公众教育科研课题，是ECBP（中国-欧盟生物多样性项目EU-China Biodiversity Programme）在重庆地区执行的生物多样性保护主流化与能力建设项目的一部分，是面向大中小学的科学教育传播课题。课题主持人为重庆自然博物馆副研究员洪兆春，管理机构为联合国开发计划署（UNDP），执行机构为重庆市环保局、重庆市生态学会、重庆自然博物馆，合作伙伴为野生动植物保护国际（FFI）。课题的实施地点在重庆市北碚区，基本工作是培训缙云山国家级自然保护区周边中学生物课、小学科学课教师及大学生志愿者，指导他们带领中小学学生开展符合当地实际情况的保护教育活动，为每一位参与人提供机会以获取保护生物多样性所需的知识、价值观和技能；同时通过学生影响到家长和社会，进一步提高重庆地区，特别是缙云山国家级自然保护区周边公众生物多样性保护意识和保护能力。
　　五年来，在社会各界的大力支持下，在学校师生及国内外专家的共同努力下，课题在开展研究工作的同时，培训教师上千人次；带领大中小学师生完成上百项保护教育活动，创建五所生物多样性保护教育示范学校，项目活动影响到缙云山国家级自然保护区周边上万名青少年学生。
　　在合作伙伴FFI和中国科普研究所的支持下，课题主持人于2010年选择已经开展的五十个活动，通过研究分析教育（活动）设计策划构想、教育（活动）形式、参加群体、资源条件、前期准备、活动过程内容、活动效果、活动评估等，将已开展的生物多样性保护教育活动以案例研究的方式固化下来，形成案例研究初稿。案例研究初稿展现了缙云山国家级自然保护区周边生物多样性公众教育成果，重点介绍了生物多样性保护教育相关的活动，包括学校以正规课程开展的生物多样性保护教育活动；以课外兴趣小组为依托开展的教育活动；与社会团体结合开展的活动；面向公众或某些爱好者开展的活动以及教师培训等。案例初稿按照ECBP管理方的要求，向全国二十余个省市自治区、港澳台地区以及英国、加拿大的教师和自然环境保护教育工作者推广。
　　2012年，为进一步推广教育示范项目，项目主持人吸纳部分一线教师和场馆工作人员作为供稿人，在初稿的基础上，将案例活动增至七十六个编辑出版。案例研究对项目执行过程进行了纪实性描述，对生物多样性保护科学知识及研究成果如何科普化，如何适宜青少年学生学习吸收，以及如何围绕这些知识开展保护活动进行了探讨。这些总结成案例的活动具有以下特点：
　　·注重专家统领科研工作，着力发掘生物多样性保护教育工作内涵。把生物多样性保护教育作为一个科学概念，从教育学、传播学、科普学的角度组织专家进行研究，制定细致的工作推进计划和实施步骤，提升生物多样性保护教育水平。
　　·注重引领教师学习，提高教师生物多样性保护专业知识水平，通过教师培训启动智力引擎，形成教师一学校一学生一家长一社会参与支持生物多样性保护教育活动的良好局面。
　　·注重探究式教育，支持大中小学学生自主申请小项目，让学生自组团队参与生物多样性保护教育活动，推动活动进校园，落实到学生。
　　·运用参与式工作方法，强调“以人为本”，有计划成批次地培养大学生志愿者参与中小学活动，尊重大学生志愿者创造性工作，发展壮大保护教育力量，解决活动中专业指导教师不足的问题。
　　·专家与教师合作，为每所参与学校设计各具特色的保护教育活动，探索教育与当地生物多样性保护紧密结合的新路。在探索过程中注重专家与学校、学校与社会、教师与大学生志愿者之间的经验交流分享，提高广大参与者的持续热情与活动执行能力。
　　·注重渗透式教育，结合语文、数学、物理、化学、生物、科学、音乐、美术等多学科，将生物多样性保护教育渗透到学校教育的方方面面；关注学校全局，使生物多样性保护教育工作符合学校发展的需求，增强学校的核心竞争力。如帮助学校创建绿色学校、森林校园、市级重点学校、生物多样性示范学校；帮助教师进入名师计划，建立名师工作室，帮助学生参加青少年创新大赛等。
　　·注重建立学校与自然保护区、科研机构、非政府组织的长期合作机制，在发挥专家参与科普教育传播优势的同时，借助网络、电台、电视等现代传媒手段，强化保护教育活动对社会的辐射作用，提高学校与自然保护区、科研机构、非政府组织的共建程度，紧紧围绕项目要求持续不断开展活动，切实推进生物多样性保护思想的普及。
　　加强生物多样性保护，需要全社会的广泛参与和共同行动。不积跬步，无以至千里。只有不断归纳总结提炼行之有效的典型经验，总结个性化的解决方案，加强生物多样性保护教育理论和实践研究，才能不断推动生物多样性保护教育工作提升水平，向前发展。笔者希望通过案例研究工作；总结经验，拓展思路，为生物多样性保护思想的传播、为进一步开展青少年生物多样性保护教育活动提供借鉴参考；为推动生态文明，建设美丽中国，实现绿色可持续发展做出积极贡献。

不同于许多关于能源方面的书籍，该书最大特色是用数字说话，通过严密仔细的科学分析和计算，对许多能源体系建设中有争议的问题给予澄清。读者通过阅读此书可以了解各种能源的基本特征、基本科学知识、发展潜力，明确各种能源的经济、环境，比较优劣。任何想要明白关于可持续能源目前许多问题真相的人，阅读本书正是不二法门。