志业的坚守：大学教师伦理研究 大夏书系

　　高校教师是一个特殊的教师群体。特殊，是因为他们不仅是教师，还是研究者或者学者。后者使他们身上有了一些不同的东西，也使他们展现出了不同的教师风貌与职责。然而，随着新的社会形势的发展，一个个问题严峻地摆在了教师的面前且亟待解决改善。本书是在《大学的良心——高校教师师德案例读本》基础上的理论提升，基于实践研究，从专业的理论高度对高校教师师德进行系统、科学的梳理。对一线教师具有引领和启发性。

　　李菲，北京师范大学教育学部博士，现为陕西师范大学教育学部副教授。主要研究领域为教育基本理论、德育原理和教师伦理学等。在《教师教育研究》《教育学报》《教育研究》《江苏高教》《教育科学》等核心期刊发表论文多篇，出版专著《学校德育的意义关怀研究》《大学的良心——高校教师师德案例读本》、译著《德性的探询：关于品德教育的道德对话》，参编教材多部。迄今，已主持和参与多项省部级课题的研究工作。

第一章 大学教育与大学教师专业伦理1
第一节 大学教育的独特伦理内蕴与教师职业道德1
一、基于高深知识的教育目的对师德的诉求2
二、大学精神对师德的诉求3
三、大学教师的专业人员属性对师德的诉求4
第二节 高等教育的时代发展与师德面临的挑战5
一、高等教育发展对师德的挑战5
二、时代发展中我国大学教师师德问题缩影9
第三节 从职业道德到专业伦理：大学教师专业伦理的内涵与意义13
一、从教师职业道德到教师专业伦理14
二、大学教师专业伦理的内涵19
三、建构大学教师专业伦理的意义22

第二章 学术职业与大学教师专业伦理的特点27
第一节 学术职业的特点与大学教师的工作27
一、何谓“学术职业”28
二、学术职业的特点29
第二节 学术职业视角下大学教师专业伦理的特点33
一、大学教师专业伦理的特点33
二、明晰大学教师伦理特点的重要意义38

第三章 大学教师的教学伦理41
第一节 大学教学的伦理之维41
一、教学为何是一项道德的活动41
二、大学教学的伦理根源44
三、大学教学伦理的内涵50
第二节 追求卓越的生命化学习：大学教学伦理的原点53
一、教学伦理原点：为何与何谓53
二、从伦理回到教学：寻找教学伦理原点的合理路径54
三、生命化学习：教学伦理的原点58
四、追求卓越的生命化学习：大学教学伦理的原点61
第三节 大学教师的教学伦理构成66
一、人道与理性：教学伦理精神66
二、教学民主：教学伦理原则72
三、教学责任：教师的教学德性84

第四章 大学师生交往与师生伦理100
第一节 大学师生交往的特点100
一、大学教师文化的特征101
二、大学师生交往的特点104
三、大学师生交往问题的现实扫描107
第二节 学术共同体中的交往：大学师生交往的观念前提110
一、作为人际关系的师生交往110
二、学术共同体中的交往：作为教育关系的大学师生交往112
第三节 师生交往的伦理原则与规范118
一、师生交往的伦理原则118
二、师生交往的伦理规范123

第五章 学术职业与大学教师的学术伦理132
第一节 学术职业的伦理属性132
第二节 学术职业的伦理困境与学术伦理134
一、学术职业的时代境遇134
二、学术职业的伦理困境139
三、对“学术伦理”的理解144
第三节 学术伦理的构成146
一、面向知识探索的伦理146
二、面向学术职业的伦理150
三、面向学术共同体的伦理153

第六章 社会、大学、自我与大学教师的服务伦理157
第一节 社会服务及其面临的伦理挑战157
一、社会服务与大学教师的社会责任157
二、社会服务中教师遭遇的伦理挑战160
第二节 社会、大学和个人之间的伦理平衡165
一、以忠诚于大学为社会服务的观念前提165
二、以引领社会进步、增进社会利益为服务宗旨169
三、以坚持学术诚信和知识的道义责任为服务的根本原则173
四、以遵纪守法、合理获利为基本服务准则177

第七章 大学教师专业伦理的提升路径179
第一节 大学教师的自为与自律179
一、树立崇高的职业价值观，增强道德敏感性，为践行专业伦理奠定观念基础180
二、保持职业敬畏，强化育人责任，为践行专业伦理累积情感183
三、提升教育素养，增强育人能力，为践行专业伦理提供行动力保障185
四、建立教学、学术研究与社会服务间的良性互动关系186
第二节 大学在推进教师专业伦理发展上的积极作为188
一、改进大学教师发展与评价制度188
二、发挥学术共同体的道德力量193
第三节 国家师德建设的支持与保障201
一、改革开放以来我国高校师德建设的历史变迁201
二、高校师德建设的演进趋向209
三、高校师德建设的未来发展重心213