现实转化 叶澜教育理论 实践观研究

　　叶澜，中国当代著名教育家，华东师范大学终身教授、基础教育改革与发展研究所名誉所长。“‘生命·实践’教育学研究丛书”是首套论述和阐发创生于中国本土的教育学派——“生命·实践”教育学派创始人叶澜教育思想的大型丛书，重在探讨叶澜如何以中国社会转型时期的变革与发展为背景，以“新基础教育”的实践探索与理论研究为基础，以“创造和重建适应当代中国教育需要的本土化教育学体系”为目标，关注人的生命发展，重视实践在教育研究中的价值，创建具有中国立场、中国传统、中国风格的“生命·实践”教育学派的过程，尤其关注她建构的“生命·实践”教育学思想体系及其对中国教育学的独特贡献。《理实转化：叶澜“教育理论——实践观”研究》是丛书的第3卷，聚焦叶澜“教育理论-实践观”的核心观点及其生成过程，就“教育理论-实践观”的透析方式、基本内容、研究的实践变革基础和研究的中国文化命脉进行挖掘和考辨，对全面深入理解叶澜教育和教育学思想、“生命·实践”教育学理论具有重要意义，也为当代中国教育学理论体系的建构和完善提供一种参照。

　　王枬，广西师范大学教授、博士生导师，广西师范大学原党委书记。教育学博士。主要从事教育原理和教师发展研究。发表学术论文百余篇，主持或参加国家社科基金及全国教育科学规划课题10余项，荣获国家及省部级教育科研奖励20余项。 李政涛，华东师范大学教授、博士生导师。主要从事教育基本理论、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育学分会副理事长、全国教育基本理论学术委员会主任委员，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长。

引言 “教育学-实践哲学”互动视域下的叶澜“教育理论-实践观”
第一章 教育理论-实践关系的透析方式
一、教育学世界中已有的探究方式
一、实践哲学的探究方式及其缺失
二、探究“教育理论与实践”的叶澜方式
（一）从方法转向为方法论
（二）从理论思辨转向为实践体验
（三）从传统思维方式转向为现代思维方式
小结
第二章 教育理论-实践关系的核心观点
一、理论适度先行论
（一）理论适度先行论的生成过程
（二）理论适度先行论的核心思想
（三）理论适度先行论的独特价值
二、研究性变革实践论
（一）研究性变革实践论的生成过程
（二）研究性变革实践论的核心思想
（三）研究性变革实践论的独特价值
三、贴地式深度介入论
（一）贴地式深度介入论的生成过程
（二）贴地式深度介入论的核心思想
（三）贴地式深度介入论的独特价值
四、交互生成论
（一）“交互生成”的基本内涵
（二）“交互生成”的基本条件
（三）“交互生成”的依据与影响因素
五、主体双向互动论
（一）“理论主体”“实践主体”的角色定位及其互动
（二）主体互动产生的作用
（三）主体双向互动论的贡献
小结
第三章 教育理论-实践关系研究的实践变革基础
一、作为生成基础的“新基础教育”实践变革研究
（一）发展历程：时代转型浪潮中的“新基础教育”研究
（二）研究性质：作为基本理论和事理研究的“新基础教育”
（三）基本结构：“上天工程”与“人地工程”
（四）核心问题：教育理论与实践的双向转化
（五）研究范式：“研究性变革实践”
（六）主体单位：以实现“学校转型性变革”为目标的共生体
（七）价值旨向：成事成人与生命自觉
二、学校转型性变革中教育理论与实践的融通转化
（一）课堂教学变革
（二）班级建设变革
……
第四章 教育理论-实践关系研究的中国文化命脉