书籍详情
大夏书系 中学语文阅读教学：问题探究与实施策略
作者：易海华
出版社：华东师范大学出版社
出版时间：2022-02-01
ISBN：9787576023749
定价：¥65.00
购买这本书可以去
内容简介
《中学语文阅读教学：问题探究与实施策略》第一部分，基于课堂教学观察，本书提出在阅读课程实施和教学推进中存在“教学取向失衡”“教学目标设计、编写、使用随意化”“教学内容取舍盲目”的“落地难”问题，在对这些问题进行归因分析的基础上，从“在课堂教学中践行双向并行教学取向”“综合考虑各因素全面、科学进行教学目标设计并选择、优化教学内容”方面进行教学理念探索和构建。 第二部分，读懂、用对、用好统编教材是促进当前语文新课程落地实施，提升阅读教学质量的关键。针对教材使用过程中教师普遍畏难的群文阅读教学、单元整体教学、名著阅读教学的重头戏，本书结合教学实例指出其中存在的问题和教学实施的具体操作建议。
作者简介
易海华，湖南省教育科学研究院中学语文教研员，副研究员，主要从事中学语文课程与教学论研究。主持“基于统编初中语文教材使用的中学语文教育质量提升研究”项目，获2019年湖南省教育科研成果一等奖。参与“高中生书册阅读教学实验与研究”项目，获湖南省教育科学“十五”规划课题研究优秀成果一等奖。主编《统编初中语文教科书.教学设计与指导（九年级下册）》，参与普通高中课程标准选修课程用书编写，在核心期刊《课程·教材·教法》《中学语文教学》等发表学术论文三十多篇。
目录
序言 一本阅读教学的深耕之作 001
前言 语文阅读教学的终极价值追求 003
上编 构建阅读教学新理念 促进新课改落地
第一章 语文阅读教学取向审视及问题分析 003
一、教学取向的“失衡”现状 004
二、两种教学取向各有所长 007
对直接教学取向的貌似熟悉和误解 007
两种教学取向各有所长 008
两种教学取向的互补为用 009
三、双向并行教学取向在课堂教学中的践行 010
阐明学习目标，让学生知晓所学对自己的意义 010
学习内容的结构化预设 013
通过学习任务引导学生“做中学”
在学生获得阅读经验后进行有效阐释 020
第二章 语文阅读教学目标的设计 024
一、阅读教学目标设计的问题审视 024
将课程目标和教学目标简单机械地一一对应 025
重“教”轻“学”惯性强 026
把阅读过程当作阅读预期结果 027
目标表述“胡子眉毛一把抓” 028
二、问题的归因分析 029
注重形式的模拟，疏于对改革精髓的把握 029
缺少对教学目标内涵和结构的精准认识 029
混淆教学活动与阅读教学目标 031
以不能全部预设作为疏于打磨目标的借口 032
目标概括性和针对性之间失衡 032
三、对阅读教学目标设计和呈现的重新思考 033
相关依据 033
如何设计阅读教学目标 045
基于大概念进行单元教学目标设计 059
第三章 语文阅读教学内容的选择与优化 066
一、从教学设计看阅读教学内容的选择 066
二、选择、确定合宜的阅读教学内容 073
根据课标要求来选择 073
根据教材编写意图来选择 080
根据文本文体特性来选择 082
根据教学评价来选择 087
根据学情来选择 090
三、用学科大概念促进教学内容的结构化 093
认识学科大概念 094
学科大概念在教学内容设计中的作用 097
围绕学科大概念进行教学内容设计 101
课例附录 1 103
下编 探索阅读教学实践 培养学生核心素养
第四章 群文阅读教学 113
一、认识群文阅读 116
群文的内涵 116
把握群文阅读的内涵 120
二、群文阅读教学课堂结构分析 125
多文本阅读的顺序 125
群文阅读教学课堂结构分类 127
三、群文阅读教学的基本课型 129
举一反三式 130
求同比异式 133
互文解读式 136
综合解读式 137
四、群文阅读教学实施注意要点
把握好阅读群文和读懂单篇之间的平衡 139
通过比较探求文本之间的异同 140
课例附录2 143
第五章 单元整体教学 147
一、什么是单元整体教学 147
单元整体教学的历史 148
认识今日之单元整体教学 154
二、为什么要实施单元整体教学 155
解决当前新教材大容量与教学时间有限的矛盾 155
让学生学会成功迁移 157
实现 1+1＞ 2的学习效果 159
三、如何实施单元整体教学 162
单元教材解读与分析 162
单元教学目标研制 164
单元教学内容选择 170
单元中各课学习任务设计 181
第六章 名著阅读教学 189
一、名著阅读教学实施中存在的问题 189
没有对名著阅读教学进行整体规划 190
名著阅读指导难以紧扣书籍类型特质 191
没有引导学生进行名著互文关联阅读 192
二、对问题的归因分析 194
忽视目的定向中的系统思考与把握 194
缺少符合书籍类型特质的名著阅读指导能力 198
缺少名著阅读互文关联的教学实战演练 199
三、构建名著阅读教学的“金字塔结构”模型 201
明确名著阅读教学总目的 203
一般性读书能力培养 203
不同类型书籍阅读能力培养 210
名著的归位排序 216
名著阅读教学的横向勾连 217
课例附录3 220
后 记 243
前言 语文阅读教学的终极价值追求 003
上编 构建阅读教学新理念 促进新课改落地
第一章 语文阅读教学取向审视及问题分析 003
一、教学取向的“失衡”现状 004
二、两种教学取向各有所长 007
对直接教学取向的貌似熟悉和误解 007
两种教学取向各有所长 008
两种教学取向的互补为用 009
三、双向并行教学取向在课堂教学中的践行 010
阐明学习目标，让学生知晓所学对自己的意义 010
学习内容的结构化预设 013
通过学习任务引导学生“做中学”
在学生获得阅读经验后进行有效阐释 020
第二章 语文阅读教学目标的设计 024
一、阅读教学目标设计的问题审视 024
将课程目标和教学目标简单机械地一一对应 025
重“教”轻“学”惯性强 026
把阅读过程当作阅读预期结果 027
目标表述“胡子眉毛一把抓” 028
二、问题的归因分析 029
注重形式的模拟，疏于对改革精髓的把握 029
缺少对教学目标内涵和结构的精准认识 029
混淆教学活动与阅读教学目标 031
以不能全部预设作为疏于打磨目标的借口 032
目标概括性和针对性之间失衡 032
三、对阅读教学目标设计和呈现的重新思考 033
相关依据 033
如何设计阅读教学目标 045
基于大概念进行单元教学目标设计 059
第三章 语文阅读教学内容的选择与优化 066
一、从教学设计看阅读教学内容的选择 066
二、选择、确定合宜的阅读教学内容 073
根据课标要求来选择 073
根据教材编写意图来选择 080
根据文本文体特性来选择 082
根据教学评价来选择 087
根据学情来选择 090
三、用学科大概念促进教学内容的结构化 093
认识学科大概念 094
学科大概念在教学内容设计中的作用 097
围绕学科大概念进行教学内容设计 101
课例附录 1 103
下编 探索阅读教学实践 培养学生核心素养
第四章 群文阅读教学 113
一、认识群文阅读 116
群文的内涵 116
把握群文阅读的内涵 120
二、群文阅读教学课堂结构分析 125
多文本阅读的顺序 125
群文阅读教学课堂结构分类 127
三、群文阅读教学的基本课型 129
举一反三式 130
求同比异式 133
互文解读式 136
综合解读式 137
四、群文阅读教学实施注意要点
把握好阅读群文和读懂单篇之间的平衡 139
通过比较探求文本之间的异同 140
课例附录2 143
第五章 单元整体教学 147
一、什么是单元整体教学 147
单元整体教学的历史 148
认识今日之单元整体教学 154
二、为什么要实施单元整体教学 155
解决当前新教材大容量与教学时间有限的矛盾 155
让学生学会成功迁移 157
实现 1+1＞ 2的学习效果 159
三、如何实施单元整体教学 162
单元教材解读与分析 162
单元教学目标研制 164
单元教学内容选择 170
单元中各课学习任务设计 181
第六章 名著阅读教学 189
一、名著阅读教学实施中存在的问题 189
没有对名著阅读教学进行整体规划 190
名著阅读指导难以紧扣书籍类型特质 191
没有引导学生进行名著互文关联阅读 192
二、对问题的归因分析 194
忽视目的定向中的系统思考与把握 194
缺少符合书籍类型特质的名著阅读指导能力 198
缺少名著阅读互文关联的教学实战演练 199
三、构建名著阅读教学的“金字塔结构”模型 201
明确名著阅读教学总目的 203
一般性读书能力培养 203
不同类型书籍阅读能力培养 210
名著的归位排序 216
名著阅读教学的横向勾连 217
课例附录3 220
后 记 243
猜您喜欢
