语文，让精神更明亮

　　《语文，让精神更明亮》以语文的“表达性阅读”为线索，从课内延伸至课外，从阅读教学、文本研究、习作教学、课堂互动、教师自身发展等方面展开具体理实结合的论述，期望学生在初中阶段能从语文学科中获取自我阅读、自我思考的高阶能力。

　　曹建明，上海市闵行区浦江第三中学语文高级教师，闵行区初中语文学科带头人，区初中语文中心组成员，浦江镇语文名师工作室主持人。常年致力于初中语文阅读和写作研究，先后完成《初中语文表达性阅读》和《初中学生作文过程性指导》等课题，在各类报刊杂志发表教学文章30余篇。杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。

前言 精神明亮的语文/ 1

第一章 “明亮语文”的阅读观/ 1

阅读教学不但要抓“文意的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”。语文教学应实践“阅读中的表达，表达中的阅读”，让阅读与表达结伴而行、融通共生、比翼齐飞，让阅读理解能够明亮起来。学生们会读乐读、会写乐写，在愉快的阅读和自由的表达中与身外的世界和谐相处，与自己的心灵喁喁私语，从而让自己的日常生活成为心灵花园。

第一节 感知性表达/ 2
第二节 积累性表达/ 5
第三节 理解性表达/ 7
第四节 创造性表达/ 12

第二章 “明亮语文”的教学观/ 15

教学是文章、教师、学生三者的融合体，教师要善于钻研文章，发现文章的“个性”特质，并依此设计教学活动，从而使学生明确地学习，有效地学习，有素养地学习。语言是语文教学的根，一切从语言出发，才会走向诗和远方，才能彰显语文的本色。做一个课下不断挺进、课上善于撤退的老师，指导学生不断地占领学习的平台，挥洒汗水，练就本领，成为会学、能学、乐学的莘莘学子。

第一节 教出文章的特质/ 16
第二节 学习是最重要的/ 24
第三节 一切从语言出发/ 40

第三章 “明亮语文”的文本观/ 47

文本是教师和学生互动的重要资源。学生要从文本中获得有助于他们成长的营养，则需要老师首先能够勘探这个宝藏，能够发现宝贝，才能通过课堂，和学生一起来采掘这些宝贝。每一个文本都是作者之“心”的物质化，有着它独特的“美”“巧”和“细”。阅读是一场以心换心的交谈，又是一场心智的测试和磨炼；它们是老师进步的阶梯，也是学生成长的阶梯。努力让自己成为语文文本的成熟阅读者。

第一节 发现文本的美/ 48
第二节 读出作者的心/ 58
第三节 探寻构思之巧/ 65
第四节 品味文本之细/ 71

第四章“明亮语文”的习作观/ 77

一次次的作文就是一次次对生命的唤醒，对自我的认知。一篇篇情真意切的作文，如同一个个美好的自己，人生多了朋友，多了陪伴。作文需要学生开启“觉察”的心眼，觉察自己的生活和身边的世界，和它们建立起关联，让自己的心灵丰厚起来。文字是心泉，在潺潺地流淌，要让学生学会有技巧地表达，不惮辛苦地修改，引导这泉水流得更加顺畅欢悦。

第一节 生活即作文/ 78
第二节 作文讲技巧/ 87
第三节 修改出佳作/ 111
第四节 要写出真我/ 123

第五章 “明亮语文”的互动观/ 137

所有教学的终点都是不教，学生能够自教是做老师的幸福。教师在教学中应为学生铺设一条“质疑问难”的学习之路，敢于放手，勇于放手，把“教室”变成“问室”，让学生大胆质疑，相互辩论，用心求证，培养学生成为善于“质疑问难”的人，成为“善于思考”的人，成为“自问自答”的人，改“问室”成“学室”。教师做一个“引动者”，“引”出学生的“能动”“主动”“自动”，达到课堂教学高质量的“生动”。

第一节 开辟“我的阅读问题”/ 138
第二节 引导学生质疑问难/ 142
第三节 总结质疑问难方法/ 147
第四节 问题带来教学转变/ 152

第六章 “明亮语文”的教师观/ 159

每一堂有效的语文课都是老师的心血凝结，亮闪闪的背后是无数时间里漫长的耕耘。精读和博览是老师生命的源头活水，常读常思才能生生不息。语言和文字如同日常的饮食，常饮常食才能保鲜语感、丰润情思。做一个勤于积累的人，丰厚的资料垫高了一个老师脚下的基石，站在更高的地方，看到更为辽阔的风景。用写来逼迫自己，一行行文字里见到自己的真实——平凡而普通。就此出发，在读、思、写、教中看自己能否前进。

第一节 爱阅读/ 160
第二节 常积累/ 163
第三节 勤写作/ 171
第四节 活课堂/ 178

后记/ 187