中国大学生主体性学习：本土特色与转型发展

　　本书扎根中国情境，建构了兼具本土特色和国际共通性的中国大学生主体性学习概念，将其内涵概括为“学思用结合”的认知策略、“内圣外王”式的学习动机和“敬师乐群”的校园互动，并借助全国性调查数据进行了验证，对扩展本土学生学习与发展理论具有启示意义。但是中国大学生的主体性学习表现也存在不足，尚不能完全契合国家和社会对创新型人才的迫切需求。要超越在既有内涵框架内部进行精致化发展的传统思路，将其扩展到对已有知识的质疑和创新上来，促进学习方式的转型升级。案例分析结果表明，主体性学习的转型发展主要面临本土社会规范、教师教学和个体因素的共同影响。尽管本土社会规范具有内隐性和不易改变的特征，但可以从教学实践入手探讨更具操作意义的变革。

　　张华峰，清华大学教育学博士，加州大学欧文分校访问学者，现任上海师范大学国际与比较教育研究院副教授，联合国教科文组织教师教育中心研究人员，主要研究方向为大学生学习与发展、教师学习与发展、教育评价。获得上海市超级博士后、国家社科基金后期资助等荣誉称号或项目资助。在《教育研究》等期刊上发表多篇论文，数篇被新华文摘、人大复印报刊资料转载。数篇决策咨询专报被中办录用。

章  扎根本土理解中国大学生的学习
  节  主体性学习：大学生学习过程的时代指征
    一  从“主体地位”向“主体性学习”深化
    二  “中国学习者悖论”现象引发的思考
    三  扎根中国本土情境理解主体性学习
  第二节  新时代背景下的研究问题和意义
    一  研究问题
    二  研究意义
第二章  主体性学习：丰富且有待深化的研究领域
  节  主体性学习的相关概念分析
    一  国内学界的初步认识
    二  西方相关概念的分析
  第二节  主体性学习特点的相关研究
    一  有待改进：国内学界的主流认知
    二  蕴含特色：国际学界的评价转换
  第三节  主体性学习影响因素的相关研究
    一  教育理念和管理
    二  课程与教学方式
    三  学校资源和活动
    四  个人背景和特质
第三章  主体性学习的理论透视和分析框架
  节  哲学视角的主体性
    一  主体性的概念演进
    二  功能和关系范畴
  第二节  心理学视角的自我主导性
    一  自我主导性的内涵
    二  三个维度及发展特点
  第三节  中国学习者的解释框架
    一  中国古代治学过程的结构
    二  “美德取向”的学习模式
    三  变革背景下的中国教与学框架
  第四节  大学影响力模型
    一  综合变化评定模型
    二  本科生社会化理论
    三  学习投入理论
  第五节中国大学生主体性学习的分析框架
    一  已有理论的启示
    二  概念分析框架
    三  影响因素分析框架
第四章  问题导向的混合研究设计
  节  三层次概念建构
    一  基本层次和第二层次
    二  第三层次：文献和访谈的对话
  第二节  量化为主：主体性学习的现状和特点分析
    一  对特点的定量分析
    二  质性访谈辅助解释
  第三节  质、量并行：主体性学习的影响因素分析
    一  质性探索影响因素
    二  定量确证影响大小
第五章  本土与国际：中国大学生主体性学习的概念建构