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校本研修SCTT样式:从学术报告厅转向教育现场

校本研修SCTT样式:从学术报告厅转向教育现场

作者:林荣凑 主编

出版社:浙江工商大学出版社

出版时间:2023-06-01

ISBN:9787517854524

定价:¥72.00

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内容简介
  传统的校本研修,多称为“校本培训”,与“校本教研”“校本科研”鼎足而立,彼此分离。这并不符合教师专业学习的常态。为此,我们整合培训、教研、科研为“研修”,并提出校本研修SCTT样式。S、C、T、T,分别是实践、常规、特色、团队这四个词语汉语拼音的首字母。全书四个部分。部分“故事分享”,收入实践SCTT样式各层面的故事。第二部分“学理基础与运行机制”,从教师学习出发,揭示了SCTT样式的学理基础、区域和学校层面的运行机制。第三、四部分,各从常规活动的研修、特色培育的研修角度,梳理了我们探索的子样式。其中的案例,汇聚了幼儿园、中小学在SCTT样式的实战经验,源自2019—2023年杭州市余杭区近两百所学校的实践。
作者简介
  林荣凑,1963年出生,1983年入职。曾任教于浙江省泰顺中学、杭州市临平中学、杭州市余杭高级中学。2017年8月调入杭州市余杭区教育发展研究学院(教研室),高中语文教研员,区校本研修总指导。关注语文教学、德育管理、校本课程、校本研修、课堂观察、表现性评价等领域,著、编(含参编)课程与教师专业发展类著作20多本。语文之外的代表性编著,除本书外,主要有《校本课程开发·课程故事》(与崔允漷合作主编)、《课堂观察LICC模式:课例集》(与吴江林、俞小平合作主编)、《班主任工作手记:与学生一起飞翔》、《“渔场”:中小学德育的新视野》。
目录
目    录|
推荐序(张丰)
部分  故事分享
1.1  向余杭样式2.0版出发
1.2  风“云”际会,“溪”望启航——新建园园本研修起步之路
1.3  一波三起话研修,一来二去是十年——校本研修的学校蝶变故事
1.4  自能成羽翼,何必仰人梯——SCTT样式下跨校共同体的研修故事
1.5  那束光照亮了我们的前路——SCTT样式下教研组的研修故事
1.6  假如时光有颜色——搭上校本研修SCTT样式的列车
第二部分  学理基础与运行机制
2.1  教师学习与校本研修
一、教师学习的内容:五指模型,李·舒尔曼,四类知识,实践性知识
二、教师学习的方式:学习之塔,做中学,互动中学,反思中学
三、教师学习的影响因素:职业周期,生活史
四、校本研修的历史发展:国际,国内,余杭1.0版
2.2  SCTT样式的学理基础
一、SCTT样式概述
二、“实践情境”的学理基础:建构主义,成人学习,发展取向
三、“团队建设”的学理基础:自我实现人,学习共同体,活动理论,教研组,师徒结对、专家引领
2.3  SCTT样式的区域运行
一、行动纲领
二、评估标准
三、中期监测:活动展示,调研解难
2.4  SCTT样式的学校运行
一、三年规划和项目计划书的制订
二、研修活动的设计:研修原点,情境学习,活动过程,总结反思
三、“之江汇”学校空间的建设
四、研修案例的写作
五、研修总结的操作
第三部分  常规活动的研修
3.1  概述
一、常规活动研修的学理基础:交互决定论
二、常规活动纳入研修的必要性:日常专业生活,课程改革
三、常规活动研修的品质追求:合作性,深度参与,集体论争,反思与研究
四、如何找准常规活动研修的切入口:第五项修炼
3.2  专业阅读
一、专业阅读的价值
二、专业阅读的范围:本学科的书,教师的书,趣味的书
三、专业阅读的样式:问题导向,能力分层,资源分享,氛围创设,项目推进
四、问题讨论:如何看待“啃读”?
3.3  集体备课
一、“课”与“备课”:古德莱德,课程规划,课程纲要,单元,课时
二、集体备课的研修价值:专业共识,课程与教学变革,困惑求解,智慧分享,队伍建设
三、集体备课的样式:主备说课,设计迭代,同课异构,问题研讨
四、问题讨论:如何避免“一言堂”?
3.4  公开课展示
一、公开课展示的研修价值:研,修
二、公开课展示的研修样式:主题式,分层式,赛课式,全员卷入式
三、问题讨论:公开课“公开”什么?
3.5  听课评课
一、传统听课评课的问题:去专业化,抽离式,形式化
二、听课评课的专业要求:改善学习,促进专业,合作文化
三、听课评课的研修样式:借助标准,问题解决,问题清单,量表,人工智能
四、问题讨论:如何看待“推门听课”?
3.6  文本表达
一、文本表达的研修价值:过程,反思,联动
二、文本表达的典型样式:教学设计,作业设计,教育故事,课程故事,案例,课例
第四部分  特色培育的研修
4.1  概述
一、特色培育研修的学理基础:拓展性学习理论
二、特色培育研修的品质追求:自诊断,自创造,自适应
三、特色培育研修的可选路径:研究型,平台型,合作型,引领型
4.2  研究型的特色培育
一、“教师成为研究者”的思想:斯腾豪斯
二、研究即研修:教师参与研究的研修价值
三、研究型研修的操作:课题研究,课程开发和实施,教学创新
4.3  平台型的特色培育
一、学习环境设计:建构主义,环境决定论,交互决定论,“渔场”
二、平台型研修的操作:教师沙龙,个性空间站,工作坊
三、问题讨论:远程专家资源的运用
4.4  合作型的特色培育
一、教师必须学会“合作”:人类学和社会学,示范合作,教师素养
二、合作型研修的操作:校内合作,校际合作,大学-中小学合作
三、问题讨论:合作型研修得以持续的关键
4.5  引领型的特色培育
一、专业引领与实践共同体
二、引领型研修的操作:校内引领,校外引领
三、问题讨论:学校结对帮扶如何深入?
附录
A  浙江省中小学教师专业发展校本研修工作指导意见
B  《区域校本研修SCTT样式的实践研究》课题申报书
C  余杭区校本研修项目评价标准(2021学年版)
D  中小学、幼儿园教师专业发展调查问卷(参考卷)
E  余杭区校本研修项目主持人情况调查报告
F  校(园)本研修项目计划书(安溪幼儿园)
G  校(园)本研修项目总结表(仁和第三幼儿园)
参考文献
案例目录
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