有意义游戏的教育构想

　　“有意义游戏”是指能使儿童与世界建立起多样化的交互关系，促成儿童意义世界自由展露、生成与扩展的具有丰富意蕴与意义的活动。游戏在我国幼儿教育中处于“实践之困”“政策理解之困”“哲思之困”等境地，其本质是游戏的丰富意义在幼儿教育中的困限，游戏无法在教育之域中舒展意义充盈与丰满之姿，儿童无法获得深远的游戏意义。本书基于“存在论”的视角，从儿童意义及意义世界的建构入手，探索游戏中儿童意义世界的建构机制与功能，从动态交互视角探讨有意义游戏的教育理路，探讨儿童游戏教育的本体论、认识论以及有意义游戏教育应遵循的原则，并构建了名为“整合意义模型”的由“叙事结构”“组织结构”和“现实结构”组成的儿童游戏课程与教学实践模型。

　　滕春燕，教育学博士，就职于浙江师范大学杭州幼儿师范学院。主要研究方向为游戏与儿童发展、儿童社会性发展与教育等。主持教育部、浙江省社科联、浙江省哲社、浙江省教科规划、浙江省教育厅等课题多项，参与国家社科基金、教育部重大招标课题等多项。著有《浙江省儿童道德发展报告》（南京师范大学出版社）等著作两部，参与编写《早期儿童发展导论》等教材三部。在《心理科学》《教育科学研究》《中国教育报》《西南师范大学学报》等刊物上发表学术论文二十余篇。

绪论
一、游戏探索之路
二、本书的突破与努力
第一章 被围困的儿童游戏
第一节 实践之困
一、游戏课程设计：“为了儿童”下的成人逻辑
二、教学游戏：“被游戏”的儿童
三、互通式角色游戏：热闹中的“游离”
四、儿童自主游戏：玩归玩、教归教
第二节 政策理解之困
一、政策立足：游戏作为“基本活动”
二、“基本活动”的学术解读：游戏意义的框限
三、“基本活动”的实施：多种结合的迷茫
第三节 哲思之困
一、现代范式下幼儿教育远离“游戏”
二、游戏的“经验”迷途
三、“中心论”对游戏意义的固封
第二章 游戏与教育的聚散离合
第一节 游戏与教育的分与合
一、作为原始教育形式的游戏：自然融合
二、限于“儿戏”的游戏：相互分离
三、教育化的游戏：复归与结合
四、基于游戏的课程：深入结合
第二节 游戏在我国幼儿园中的角色变迁
一、作为“体育运动”的游戏
二、作为“活动”的游戏
三、作为“主导活动”的游戏
四、作为“基本活动”的游戏
第三章 游戏：儿童意义世界建构的场域
第一节 游戏与儿童游戏
一、何为游戏
二、“儿童的”游戏
三、作为儿童之事的游戏
第二节 儿童的意义世界及其建构
一、人的存在与意义
二、儿童的意义世界
三、儿童意义世界的特点
四、儿童意义世界的建构
第三节 意义在儿童游戏中绽出
一、庇护与导引：游戏的双重意义建构功能
二、游戏中儿童意义世界的发生机制
第四章 有意义游戏的教育理路
第一节 游戏教育的本体论：教育即游戏
一、游戏教育“无目的”：打破框架、意义生成
二、游戏教育“去中心”：交互作用、扩展意义
三、游戏教育“自组织”：自我创生、开放包容
第二节 游戏教育的认识论：成长即体验
一、“体验”对“经验”的超越：游戏教育认识论转向
二、游戏中意义的体验生成：“被动见主动”
三、游戏体验的促成：教师“有所为”与“有所不为”
四、游戏体验的延伸：基于理解的“对话”
第三节 儿童游戏教育的原则
一、以游戏为基本驱动力
二、尊重儿童的游戏框架
三、促成游戏意义的积极生成与公共扩展
第五章 儿童游戏的教育实践构想
第一节 “整合意义模型”的构想
一、舒斯波儿童游戏三领域关系模型的启发
二、“整合意义模型”的构想
第二节 “整合意义模型”的结构及教育机理
一、叙事结构
二、组织结构
三、现实结构
第三节 “整合意义模型”的实施路径
一、非参与性实施路径
二、参与性实施路径
参考文献
附录
后记