知识人

　　本民族志通过呈现一位孩童、一位中学生、一位大学生、一位博士生的日记与讲述，分析解释了“知识人”从孩童时代开始至博士研究生完成专业化训练各个阶段的不同特征，建构了知识人“生长的逻辑”。这一“生长的逻辑”分为四个阶段并各有不同的特征：在孩童时期的“生长的初始逻辑”阶段，显示出的是在“劳动”与“游戏”过程中的“天工开智”特征；在中小学时期的“生长的早期逻辑”阶段，呈现出的是社会对个体进行强制性的“文化的规训”特征；在大学时期的“生长的中期逻辑”阶段，个体表现出强烈的反抗社会文化的意识，他们“突兀地出现”在大学校园里和人生舞台上；在研究生时期的“生长的后期逻辑”阶段，他们完成了“从爬行到飞行”“从无声到有声”的“蝉变”过程的“成丁礼”，成为真正的“知识人”。

　　朱炳祥，1949年11月生，江苏靖江人，武汉大学二级教授，博士生导师，武汉大学社会学院人类学研究所所长，中国人类学学会常务理事。曾任武汉大学社会学系系主任（2007年5月至2013年5月），教育部社会学学科教学指导委员会委员，湖北省社会学学会副会长，中国社会学会常务理事，中国民族学学会常务理事。出版著作12部，发表论文60余篇，主持国家社会科学基金项目、教育部哲学社会科学研究后期资助项目等多项。获教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、湖北省社会科学优秀成果奖等多项。

目　　录
第一章 研究主体陈述 (1)
第一节 研究的困惑 (1)
第二节 作为 “ 问题” 的 “ 知识人” (11)

第二章 天工开智 (24)
引言 一位父亲对孩子成长的记录 (24)
第一节 “ 天上的月亮像船一样” (25)
第二节 “ 我长大了一定要当科学家和书法家” (33)
第三节 生长的初始逻辑 (45)
第四节 “ 我对相对论产生了怀疑” : 延伸阅读 (55)

第三章 文化的规训 (69)
引言 一位中学生的学习生活日记 (69)
第一节 “ 只要一只脚踩下去?? 另一只脚就会跟着” (69)
第二节 “ 我们是在父母和老师的怀抱中长大的娃娃” (88)
第三节 生长的早期逻辑 (100)
第四节 “ 你的误区” : 延伸阅读 (105)

第四章 “突兀地出现” (126)
引言 一位女大学生的情感日记 (126)
第一节 “ 刘言—袁民—茅” (127)
第二节 “ 袁民—刘言—茅” (163)
第三节 “ 袁民—茅—刘言” (184)
第四节 生长的中期逻辑 (202)

第五章 蝉变 (208)
引言 一位博士生的专业化训练自述 (208)
第一节 “种豆得瓜”: 一次田野工作的自我磨砺 (208)
第二节 “让文本变成一个真正的世界” : 一篇学术论文的自我训练 (228)
第三节 “为什么是人类学呢?”: 个体情性与人类学关联的自我解释 (241)
第四节 生长的后期逻辑 (254)

第六章 知识人的 “教” 和 “育” (260)
第一节 生长的 “ 逻辑” 与生成的 “ 类型” (260)
第二节 教育的合法化问题: 利奥塔的质询 (265)
第三节 “ 开始” 与 “ 重新开始” (269)
第四节 “ 自然的教育” 再释义 (274)

参考文献 (282)