中学语文核心素养教育论

　　“核心素养”是一个立足世界、面向未来的概念；“核心素养”教育是落实“立德树人”根本任务的重要举措。尤其是“学科核心素养”的提出，更是让基础教育领域内的每一门课程都有了方向感和归宿感。新一轮普通高中教育改革，显著的标志就是围绕学科核心素养对各科课程标准的修订。换言之，“核心素养教育”突出的特征在于“学科核心素养”的课程目标定位。而基于“学科核心素养”的教学内容选择、教学活动设计、学业质量评价等自然也发生了相应变化，如内容的结构化变革、实践的综合性表现、评价的情境性要求等。从更宏观的视角看，“核心素养教育”力争让学校与生活接轨，让能力与素养相伴，让教学与发展共生。在“核心素养”之前，语文教育中提得比较多的是“双基”（基础知识、基本技能）和“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），从发展历程看，“核心素养”是对“双基”和“三维目标”的突破和超过。“双基”教学论重在对工具理性的强调，旨在向学生传递知识和教授技能；“三维目标”教学论则意在扭转“双基”教学论对人文素养的漠视，进而加强对教学中的“过程、方法、情感、态度、价值观”的考量。“核心素养”可看作是对“三维目标”的进一步提炼与整合，突出“核心”二字，强调学生发展中的必备品格和关键能力。语文学科核心素养明确提出“语言、思维、审美、文化”四要素，这显然比“三维目标”的指向更清晰、更明确。因此，“核心素养”的提出，一方面是更新学校课程教学的目标理念，另一方面也是为了更好地挖掘学科课程教学的育人价值。语文学科“核心素养”的培育问题，绝非三言两语可以概括。在此，主要强调三点意识：一是要明确语文课程标准的代领意识。课程标准是度量课程教学的准绳，是规范课堂教学的纲领，基于课程标准的教学是不言自明的铁律。二是要突出课堂教学的综合性意识。语文“核心素养”的教学目标不等于“知识+技能+情感”的简单拼贴，语文教育实践应鼓励学生从课内走向课外，从书本走向世界，着重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。三是要强化教师专业发展意识。不管是教师个人还是教师群体，都需要深刻领悟教师专业发展的意义和价值。新课改所强调的新变化，预示着教师将面临的新挑战。只有不断提升语文教师的专业素养，语文学科的“核心素养”才能真正落到实处。

　　范新阳，1972年12月生，博士，淮阴师范学院文学院教授，南京师范大学硕士研究生导师，江苏高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象。主要研究方向为古典诗词与中学语文教学，发表教科研论文40余篇，出版著作4部，完成国家社科基金项目1项，获江苏省哲学社会科学优秀成果奖2项。

第一编 理念篇
第一章 中学语文核心素养教育国际视域的变革
第一节 学生发展核心素养的国际扫描
第二节 语文学科核心素养的内容厘定
第三节 中学语文核心素养的概念辨析
第二章 中学语文核心素养教育价值诉求的变革
第一节 中学语文核心素养的意涵解构
第二节 中学语文课程性质的根本归属
第三节 核心素养视域下的教学新诉求
第三章 中学语文核心素养教育发展路径的变革
第一节 中学语文课程改革的基点选择
第二节 中学语文课堂教学的未来趋向
第三节 中学语文核心素养的培育路径
第二编 课程篇
第一章 中学语文核心素养教育课程目标的变革
第一节 核心素养教育背景下的语文课程
第二节 核心素养教育背景下的语文课程目标
第二章 中学语文核心素养教育课程内容的变革
第一节 核心素养背景下的语文课程内容建构
第二节 指向学习任务群的语文教材体例诠释
第三章 中学语文核心素养教育课程评价的变革
第一节 核心素养背景下语文课程评价思索
第二节 新高考视域下的语文考试命题趋向
第三编 教师篇
第一章 核心素养教育对语文教师专业发展的新要求
第一节 中学语文教师专业发展现状分析
第二节 中学语文教师核心素养指标分析
第二章 中学语文教师专业发展的支持系统
第一节 加强汉语言文学（师范）专业建设力度
第二节 搭建中学语文教师专业成长共同体
第三章 中学语文教师专业发展的关键要素
第一节 中学语文教师的阅读教学素养
第二节 中学语文教师的表达教学素养
第三节 中学语文教师的教学设计素养
第四编 实践篇
第一章 语言建构与运用：语文核心素养教育的内核
第一节 品味语言，在阅读与鉴赏中感受语文的魅力
第二节 畅所欲言，在表达与交流中习得语言的运用
第三节 归纳反思，在梳理与探究中积淀语言的素养
第二章 思维发展与提升：语文核心素养的关键
第一节 语文教学，要追求思维的深刻性
……
主要参考文献
后记