体验式学习：建构儿童有意义的学习经历

　　本书为江苏省基础教育改革前瞻性项目成果，分为理论和实践两篇，共六章。首先，对“体验式学习”的理论进行追溯，较为系统地研究了国内外这一理论的发展，探究了“体验式学习”的内涵与意义，明晰体验式学习的价值，建立了体验式学习生态圈。其次，着力进行体验式学习的国家课程校本化实施，在体验式学习生态圈的一般范式引领下对国家课程进行全覆盖式探究，再延伸到地方课程和校本课程的具体实施中，构建了较为系统、完善的课程体系。本稿坚持理论与实践相结合、理论引领实践的基本思路，做到既体现项目实施的科学性，又突显项目实施的可操作性和指导性。

　　赵志宏，盐城东台人，盐城市敬贤路实验小学校长，小学高级教师。全国生态文明教育创新人物、江苏省首届网络名师工作室领衔教师、江苏省“教航探航”第31届年度感动人物、盐城市优秀教育工作者、盐城市小学信息技术学科带头人、盐城市盐南高新区综合学科组教研员。主持江苏省前瞻性改革项目1项、省级课题3项；在各级各类期刊上发表论文共30余篇。

第一章 体验式学习思想溯源
第一节 我国体验式学习思想溯源
一、行和知的结合：我国古代体验式学习思想的萌芽
二、 陶行知“教、学、做合一”：体验式学习思想的充分体现
三、李吉林“情境教学”：为学生的体验提供载体
第二节 国外体验式学习的发展
一、卢梭的自然主义教育
二、杜威的经验主义教育
三、皮亚杰的认知理论
四、罗杰斯的意义学习
五、哈恩的体验学习
六、库伯的体验学习圈
第二章 体验式学习内涵与意义
第一节 体验的内涵
一、体验的一般语义
二、哲学家眼中的“体验”
三、心理学中的体验
四、美学中的体验
五、教育学中的体验
第二节 体验式学习的内涵
一、体验式学习之“体验”与经验
二、体验与学习
三、体验的基本特征
四、体验式学习的界定
第三节 体验式学习的意义价值
一、回归知识与身体的本原关系，让学生“亲身经历”
二、回归知识与情感的本原关系，让学生“热情求知”
三、回归知识与“活动”的本原关系，让学生“在做中学”
第三章 体验式学习一般教学模型的建构
第一节 体验式学习生态圈的建构
一、体验式学习与传统接受学习的区别
二、库伯的“体验式学习圈”四阶段模型
三、体验式学习生态圈的构建
第二节 体验式学习的基本理念
一、知识观：知识是个体对社会知识的主观生命体验
二、学习观：学习是个体通过体验转化社会知识获得全面发展的顿悟过程
三、课程观：学科世界与经验世界的整合
四、教学观：教学是创造条件促进学生进行独特生命体验的过程
五、学生观：关注学生整体生命成长
六、师生关系观：平等对话关系
第三节 体验式学习的实施策略
一、组织活动，直接体验
二、创设相似情境，间接体验
三、分享交流，加深理解，丰富体验
四、引导拓展，深化感悟，升华体验
第四章 国家课程校本化实施实践篇
第一节 语文教学样态探索及典型案例
第二节 数学教学样态探索及典型案例
第三节 英语教学样态探索及典型案例
第四节 美术教学样态探索及典型案例
第五节 音乐教学样态探索及典型案例
第六节 体育教学样态探索及典型案例
第七节 信息技术生活体验式教学样态探索
第五章 地方体验课程实践篇
第一节 海盐课程的开发及实施
第二节 湿地课程的开发及实施
第六章 校本体验课程实践篇
“你好，秋天”主题课程开发及实施
后 记