爱是什么？爱是一道穿透棱镜的白光，爱是透过棱镜折射后，所开展出来的，更亮、更大的光芒。我们待在万有一切之中，感受到永恒的爱。

《广东省农村劳动力转移就业培训教材·阳光心态·快乐务工：进城务工心理健康指南》以加强农民工进城务工心理健康引导为宗旨，以“阳光心态，快乐务工”为主题，以关注农民工的工作生活和心理健康为核心，以促进广东经济社会和谐发展和科学发展为目标，从“认识自我、心理调适、和谐关系、守护情感，做自信女性、危机干预”6个方面，向农民工朋友介绍了进城务工必须了解的心理健康基本知识，帮助农民工朋友调整心态、理性诉求，使他们能够在城市中工作好、生活好、发展好。《广东省农村劳动力转移就业培训教材·阳光心态·快乐务工：进城务工心理健康指南》内容实用，通过大量真实生动的案例，剖析务工工作生活中常见的种种问题和烦恼，针对性地提出一套科学而易于操作的心理调适办法。通过对本书的学习，农民工朋友能够认识和做到以下几点：第一，通过认识自我，学会客观看待自身的优点与不足，正确认识自我价值，促进自我发展和健康人格的形成，奠定良好的心理基础。第二，学会情绪控制和自我解压的心理调适基本原则和基本方法，提高心理抗挫折能力。第三，掌握人际交往基本技巧，学会妥善处理个人与领导、同事、朋友之间的人际关系，疏导不良人际关系造成的心理压力，努力营造一个和谐的社会大环境。

美丽是女人的资本，健康是美丽的基础，拥有健康才能拥有真正的美丽探讨女性敏感的心理问题，揭示女性一生的心理历程，放松心情、减缓压力，进行科学的心理保健，做一个智慧的女人，打造由内而外的优雅与美丽！

《心理关键词影响你的一生》由杨眉编著。 “一个人在了解了自己所具备的这些内在资源后，在知道大自然赋予了自己这么多奇妙的成长功能后，就会充满激情地走上促进自身心理健康和实现自身潜能的道路，而幸福感和较高的生活质量则是实现上述目标过程中的必然的副产品！”《心理关键词影响你的一生》以随笔手法和大量的案例介绍了许多关乎人心理卫生、生活质量和幸福感的心理？关键词或说术语。一个术语就是一个集装箱或者说是一个小理论库，了解或不了解这些术语，效率会大不一样。

我们为何总不开心？据统计，2009年，13个美国人中就有1人受到过至少1次强烈的抑郁情绪困扰，1/3的美国人会感到难以忍受的无望、痛苦和自我批判与否定，但却从未主动寻求过心理医生的帮助。在当下的中国社会，抑郁人群的潜在数字可能会比美国要高出更多。抑郁，到底从哪里来？我们如何正确辨别、认识自我的抑郁情绪，并找到合理的解决方案？《不抑郁的活法》作者罗伯特·L·莱希博士是一位国际上备受尊敬的认知心理学家。他总结25年临床心理治疗的经验，写就了这本通俗易懂又具实操意义的抑郁自助手册。作者详尽分析了抑郁的几种主要心理模式，并提出了具有针对性的解决方法：如何战胜绝望：“我真是一事无成”；如何对待自我苛求：“都是我的错”；如何克服完美主义：“我无法忍受错误”；如何找到人生动力：“我就是什么都不想做”；如何克服犹豫不决：“我简直无法作决定”；如何克服思虑过度：“我总是胡思乱想”；如何让友谊更有价值：“我想获得朋友的支持”；如何克服孤独感：“让我一个人待会儿”；如何巩固伴侣关系：“你还爱不爱我”。

心血管病是我国人口死亡率的第1位，这把“金交椅”已经快30年了，并且这一数字还在以惊人的速度不断上升。所以我冰要加强健康知识的学习。这本由张艳、朱爱松和礼海主编的《养心论》就介绍了有关心脏的健康知识。《养心论》主要内容包括：养生养心，认识您的“心”；中医和您谈“心”；把握您的“心”；健康所系于“心”；养生养“心”等。

《老年健康从心做起？老年心理健康解读》详细介绍老年人心理问题的解决之道，涉及老年人生活的方方面面。主要内容有老年人的心理压力，老年人的情感特点，抑郁障碍，焦虑障碍，睡眠障碍，记忆障碍，躯体疾病与心理健康，烟、酒、药物与心理健康，运动、长寿与心理健康，健康理财心理等。既有理论知识，又有大量生动的例子，可读性强，为老年朋友掌握心理健康知识，提升心理健康水平，提高生活质量提供了有益的参考。

自卑作为人类普遍存在且重要的情感体验，在中国学生中也是普遍存在的，并且是影响学生成就和心理健康的重要因素。然而，心理学工作者对于自卑心理开展的深入研究却不多。积极开展学生的自卑心理研究，不仅可以充实自我的心理学研究、丰富人格心理学和健康心理学的相关理论，还能为心理健康教育、心理咨询、心理治疗工作提供理论指导，具有重要的理论意义和实践指导价值。李艺敏编著的《我为什么不如他——学生自卑心理研究》从中国学生自卑心理的现状出发，以“学生的自卑心理”作为选题，认为自卑心理包括可以意识到的自卑感和无法内省的内隐自卑两部分，把自卑感定义为个体在与他人进行比较时，意识到自己不如他人而视之为缺点并为之苦恼的情感体验，而内隐自卑则是自卑感内化的产物，是无法通过内省意识到的自卑感；特别强调自卑感和内隐自卑是个体与他人进行社会比较的结果，认为应该从社会比较的角度对自卑感和内隐自卑进行测量。《我为什么不如他——学生自卑心理研究》在社会比较的视野下，首先通过编制大学生、中学生、小学生自卑感量表探讨学生自卑感的结构，分析大学生、中学生、小学生自卑感的现状，并探查学生自卑感的具体内容是否存在学龄阶段间的群体差异和学龄阶段内的个体差异。其次，采用IAT、EB、CFII方法探索大学生、中学生和小学生是否存在内隐自卑。然后，在此基础上，探讨学生自卑心理的结构及特点并探索自卑与自尊的关系。首先，本研究对大、中、小学生的自卑感结构进行研究的结果表明：小学生自卑感主要包括学业自卑感、生活自卑感、性格自卑感三个因素，中学生自卑感在小学生自卑感的基础上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、学业自卑感、性格自卑感四个因素，大学生自卑感在中学生自卑感的基础上形成，包括生活自卑感、社交自卑感、学业自卑感三个因素。因此，生活自卑感、学业自卑感、社交（性格）自卑感是学生自卑感体验的重要内容。但是，不同学龄阶段学生的生活自卑感、学业自卑感、社交（性格）自卑感又有不同的所指。性格自卑感在学生自卑感的形成与发展中起着桥梁与中介的作用，社交自卑感是学生性格自卑感发展的必然结果。本研究还尝试制定了大、中、小学生自卑感探索性常模，并对大、中、小学生的自卑感现状进行了分析，发现性别、生源、是否独生子女、学科门类、年级等人口统计学变量影响大、中、小学生的自卑感体验。然后，本研究基于社会比较的视角，利用IAT、EB、CFII三种范式对大、中、小学生被试的内隐自卑进行了探讨。其中，IAT和EB范式中所用的测验材料均是在相应地自编大、中、小学生自卑感量表的项目基础之上改编而成的。在对大、中、小学生被试进行内隐自卑的IAT测验时，大学生被试又包括三个实验组，每组接受的内隐自卑的IAT测验的材料并不完全相同；中、小学生被试各属于一个实验组，每组接受的内隐自卑的IAT测验的材料分别完全相同。在对大、中、小学生被试进行内隐自卑的EB和CFII测验时，大、中、小学生被试各属于一个实验组，每组接受的测验材料分别完全相同。总的看来，各实验组都表现出显著的内隐自卑效应。在上述研究的基础上，本研究分别根据内隐自卑测验和自卑感测验的结果，将自卑心理结构划分为高内隐自卑／高自卑感、高内隐自卑／低自卑感、低内隐自卑／高自卑感、低内隐自卑／低自卑感四种类型，探讨了学生自卑心理结构的特点。结果发现：不同自卑结构的人格差异主要表现在YG的情绪性因素上；高内隐自卑／高自卑感类型被试比低内隐自卑／低自卑感类型被试的心理健康水平差；自卑感而非内隐自卑与心理健康的关系更密切。最后，本研究从实证的角度探索了大、中、小学生被试自卑与自尊的关系。结果发现：无论是对从学龄阶段间的角度进行取样的大学生、中学生、小学生被试，还是对从学龄阶段内角度进行取样的三个大学生组的被试的测量结果都表明内隐自卑、内隐自尊、自卑感和外显自尊分别是相对独立的、不同的结构。另外，还发现低外显自尊者不全属于高自卑感类型，高自卑感类型者不全是低外显自尊的，因此认为不宜笼统地讲“低自尊即自卑”。

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