教学型高校教师区分性评价研究

　　《教学型高校教师区分性评价研究》通过文献分析、问卷调查、专家咨询等方法，从心理成熟度、专业成熟度和从教时间三个方面把教学型高校教师分为新手、适应、成熟、专家和问题五种绩效评价类型，并构建出不同类型教师的区分性评价主体、方法和指标等绩效评价体系，这将为我国高校教师区分性绩效管理理论研究和实践探索提供一定的借鉴作用。《教学型高校教师区分性评价研究》适合教师绩效管理研究者，高校教师绩效管理人员和高校教师管理相关专业学生等阅读参考。

　　周景坤，男，1970年生，湖南新化人，博士后，河北经贸大学教授，硕士生导师，研究所所长、研究员，主持国家社会科学基金、国家自然科学应急项目、全国教育规划、教育部人文社会科学、省科技厅重点项目、省社会科学规划重点项目、中国博士后基金等课题十多项，发表学术论文八十多篇，出版专著三部，获省社会科学成果三等奖两次，主要从事高校教师绩效管理和大气环境政策评价等研究。黎雅婷，女，1985年生，广西梧州人，福州大学硕士，梧州学院讲师，主要从事高校教师绩效管理和污染产业转移等研究。程道品，男，1962年生，湖北广水人，博士，桂林旅游学院院长、教授，博士生导师，主要从事高校教师管理和旅游管理研究。丁惠炯，男，1972年生，内蒙古包头人，博士，梧州学院副教授，主要从事公共人力资源管理等研究。

第一章 高校教师区分性评价概述
第一节 高校教师评价的目的和意义
一 高校教师评价的目的
二 高校教师评价的意义
第二节 我国教师评价的发展与问题
一 我国教师评价的起源
二 我国教师评价的发展
三 教师评价存在的主要问题
第三节 区分性评价制度的基本问题
一 区分性评价制度的内涵界定
二 区分性评价的原则
三 区分性评价体系的基本要求
第四节 区分性和发展性、奖惩性评价的比较
一 评价目的的比较
二 评价功能的比较
三 评价主体的比较
四 评价过程的比较
五 评价内容的比较
六 评价标准的比较
七 评价方法的比较
八 评价结果的比较
第五节 发达国家教师区分性评价的主要内容
一 发达国家教师评价对象的区分
二 发达国家教师评价主体的区分
三 发达国家教师评价方法的区分
四 发达国家教师评价指标的区分
第六节 发达国家教师区分性绩效评价的启示
一 建立和形成区分性绩效评价理念
二 注重多元化主体参与评价机制
三 在教育质量与专业成长之间建立纽带
四 设计阶段性和针对性的指标体系
第二章 高校教师区分性评价的理论基础
第一节 “区分性评价”的理论变迁
一 教师奖惩性评价
二 教师发展性评价
三 教师区分性评价
第二节 高校教师区分性评价的理论基础
一 发展性评价理论
二 反思性评价理论
三 差异化管理理论
四 职业发展阶段理论
第三章 高校教师区分性评价的对象
第一节 岗位分类视域下的对象区分
第二节 评价对象区分的意义和原则
一 评价对象区分的意义
二 评价对象区分的原则
第三节 教师专业发展
第四节 高校教师评价对象的区分
一 高校教师区分性评价对象的专家咨询
二 不同类型教师的动态转化
三 不同类型教师的特点
第四章 高校教师区分性评价的主体
第一节 教学型高校教师评价主体
一 学生评价
二 自我评价
三 同行评价
四 领导评价
五 专家评价
第二节 教学型高校教师评价主体的区分
一 不同对象的评价主体差异
二 区分性评价主体选择原则
三 区分性评价主体重建路径
第三节 评价主体心理误差及调控
一 在评价过程中出现的心理障碍
二 克服评价主体心理障碍的路径分析
第五章 教学型高校教师评价方法的区分
第一节 教师区分性评价方法的选择
一 常见的评价法
二 评价方法的专家咨询
第二节 新手型教师评价方法
一 教学日志法
二 教学档案袋评价法
第三节 适应型教师评价方法
一 反馈反思法
二 学生评价法
第四节 成熟型教师评价方法
一 同行评价法
二 关键绩效指标法
第五节 专家型教师的评价方法
一 目标合同评价法
二 360度绩效评价法
第六节 问题型教师的评价方式
一 课堂观察法
二 末位淘汰法
第六章 高校教师区分性评价指标
第一节 区分性评价指标选择原则
一 发展性原则
二 全面性原则
三 差异性原则
四 可操作性原则
五 动态性原则
六 科学性原则
七 独立性原则
第二节 区分性评价指标的理论构建
第三节 区分性评价指标的实证筛选
一 新手型教师评价指标的实证筛选
二 适应型教师评价指标的实证筛选
三 成熟型教师评价指标的实证筛选
四 专家型教师评价指标的实证筛选
五 问题型教师评价指标的实证筛选
参考文献
后记