儿童学研究丛书 儿童学新论

　　“儿童学”或“儿童研究”诞生于19世纪末欧美国家的“进步教育运动”与“新教育运动”。美国“儿童研究运动”的发起人霍尔（G.Stanley Hall）说：“通过儿童生长的过程去评判一种文明，通过适应个人自然生长的方法去评判一种学校制度。”这既揭示了儿童学的价值追求，又阐明了现代民主教育与古代专制教育的重要分水岭——是否建基于儿童研究之上。我国民国时期的“新教育改革运动”是世界教育民主化运动的有机构成。因当时确立了“以儿童为中心”“谋个性之发展”“发挥平民教育精神”等理念，儿童学研究获得重要发展，并由此为我国教育现代化与民主化奠定早期基础。何谓儿童学？儿童学是一种时代精神，即尊重儿童独特价值、追求儿童解放的教育民主精神，简称“儿童学精神”。儿童学是一个研究领域，即对儿童的发展与学习、儿童文化与儿童个性诸方面的跨学科的整体性研究。宏观言之，儿童心理学、儿童教育学、儿童医学、儿童社会学、儿童文化学、儿童哲学、儿童文学、儿童史学等，均属广义的儿童学的有机构成部分。儿童学是一门具体学科，即一门基于某种范式、整合不同视角对儿童及其发展进行整体研究的学科。这是狭义的儿童学，可称为“儿童学学科”。儿童学学科既建基于“儿童学精神”，又源自“儿童学领域”，是二者的具体化与专门化。我国儿童学的任务和未来方向是什么？将儿童发展视为一个专门研究领域，运用跨学科视野和多元化方法对儿童发展进行深入研究、获得深刻理解，基于理解儿童而促进儿童发展，最终实现我国儿童解放和教育民主化。这是我国儿童学发展的根本任务与使命。

　　张华，1968年出生，山东莱芜人。教育学博士。杭州师范大学教育科学研究院院长、教授。兼任南京师范大学课程与教学研究院院长、博士生导师。美国富布赖特学者（Fulbright Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员，国际课程研究促进会荣誉主席，《国际课程研究》（Transnational Curriculum Inquiry）编委。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育等。在海内外发表学术论文180余篇，出版学术论著9部。论文、著作多次获奖。

上篇 儿童学框架
第一章 儿童学内涵
一、儿童学的诞生
二、儿童学在欧洲
三、儿童学在苏联
四、儿童学的三重含义
第二章 儿童存在论
一、反思本质主义儿童存在论
二、走向互动主义儿童存在论
三、“延长儿童期”的存在论意义
四、儿童存在论的愿景
第三章 儿童价值论
一、工具主义儿童价值论：起源与演进
二、工具主义儿童价值论：机制与表现
三、走向内在主义儿童价值论
四、儿童价值论的愿景
第四章 儿童认识论
一、反思间接主义儿童认识论
二、儿童的直接经验与间接经验
三、走向建构主义儿童认识论
四、儿童认识论的愿景
下篇儿童学专题
第五章 儿童游戏
一、游戏理论的历史发展
二、儿童游戏的本质内涵
三、游戏与教育
第六章 儿童权利
一、儿童权利的内涵
二、儿童权利保护
第七章 儿童文化
一、儿童文化的概念转变
二、儿童文化概念转变的基础
……
后记