反思性实践：职后教师教育模块课程研究

　　中国传统的“师范教育”已经转向现代意义上的“教师教育”，教师培养已经逐渐从“职业型”转变成了“职业生涯型”。因此，“成就每一个教师的职业生涯”是“师范教育可以兴邦”简单的逻辑。基于对建设高素质教师队伍和实现中国“教育梦”的追问，也是对教师教育“低效率”与“高投入”相悖的忧虑，更是出于个人工作的实践困惑与职后教师教育模块课程研究的理论自觉，《反思性实践：职后教师教育模块课程研究》在职后教师教育模块课程是影响教师教育质量和教师专业发展的重要因素，面向反思实践的职后教师教育模块课程能够把教师培养成“反思性实践者”的基础上，运用多元研究方法对职后教师教育模块课程研究进行了理论探索和实践分析，围绕职后教师教育模块课程研究，致力于把中小学教育教学工作者培养成为“反思性实践者”，从而成就教师的职业生涯。《反思性实践：职后教师教育模块课程研究》在编写上具有以下特点。一，理论基础清晰、扎实。《反思性实践：职后教师教育模块课程研究》首先厘清了模块课程、职后教师教育、反思性实践者这三个基本概念，然后从教师实践知识与职后教师教育模块课程研究缘起、职后教师教育模块课程的理念与取向的相关研究、职后教师教育模块课程的内容与结构的相关研究和职后教师教育模块课程的实施与评价的相关研究这四个方面，展开了文献综述，并对文献进行了相关评述。在此基础之上，《反思性实践：职后教师教育模块课程研究》探寻了本研究相关的理论基础，以成人学习理论作为教师生涯发展的动力与支撑，把模块课程理论作为现代学习方式的变革与选择，从“实践”课程理论中寻找面向实践的课程编制法则。二，研究方法科学、多元。《反思性实践：职后教师教育模块课程研究》在遵循理论与实践相结合、质性研究与量化研究相统一的基础上，综合运用文献法、问卷调查法、访谈法，研究以往和当前职后教师教育课程的现状，进而论证以往和当前职后教师教育课程与教师的需要不匹配的假设，并力图开发出面向反思实践的职后教师教育的模块课程。具体来说，本研究依托成熟文献和质性访谈，自编了《职后教师教育课程现状调查问卷》，于2014年12月底，就职后教师教育课程的现状向20所中小学的300名在职教师发放间卷，同时对部分教师进行深度访谈。在此基础上，研究者从教师需求的角度，通过自编《职后教师教育需求调查问卷》掌握教师需要什么样的课程，并于2015年3月，在C市展开职后教师教育课程需求调查，共发放问卷150份，有效回收问卷128份。后对职后教师教育课程的需求样态进行了详细的分析。

暂缺《反思性实践：职后教师教育模块课程研究》作者简介

导论
一、职后教师教育课程建设的时代诉求与背景
二、职后教师教育模块课程建设的价值透视
三、教师职后教育模块课程的相关概念剖析
四、职后教师教育模块课程的研究述评
五、职后教师教育模块课程建设的理论基础
六、职后教师教育模块课程建设的分析框架
第一章 职后教师教育课程问题诊断
一、职后教师教育课程的历史沿革
二、职后教师教育课程的现状调查
三、职后教师教育课程的问题归结
第二章 职后教师教育课程创新变革
一、职后教师教育课程需求调查
二、职后教师课程学习的理性分析
三、职后教师教育课程的终极理想：面向反思实践的模块课程
第三章 职后教师教育模块课程目标
一、职后教师教育课程目标变革：对传统教师角色的批判
二、现代教师角色定位与重构：成为反思实践型教师
三、职后教师教育课程目标重构：实践性知识-反思实践型教师
第四章 职后教师教育模块课程框架
一、面向反思性实践的职后教师教育模块课程的内容选择
二、面向反思性实践的职后教师教育模块课程构建
三、面向反思性实践的职后教师教育模块课程的实例举样
第五章 职后教师教育模块课程实施
一、职后教师教育模块课程实施的基本理念
二、职后教师教育模块课程实施的模式借鉴
三、职后教师教育课程改革制度支持：迈向实践共同体
第六章 职后教师教育模块课程评价
一、职后教师教育模块课程评价的基本理念
二、职后教师教育模块课程评价的方法设计
三、职后教师教育模块课程评价的实施程序
第七章 职后教师教育模块课程探究的反思与启示
参考文献
附录
附录1 职后教师教育课程现状调查问卷
附录2 职后教师教育课程现状访谈问卷
附录3 职后教师教育课程需求调查问卷
附录4 职后教师教育课程需求访谈提纲