当代西方童年观念的社会建构：儿童学研究丛书、童年社会建构论

　　我国儿童学的任务和未来方向是什么？《儿童学研究丛书·童年社会建构论：当代西方童年观念的社会建构》将儿童发展视为一个专门研究领域，运用跨学科视野和多元化方法对儿童发展进行深入研究、获得深刻理解，基于理解儿童而促进儿童发展，最终实现我国儿童解放和教育民主化。

　　苗雪红，1972年生，甘肃环县人。1999-2002年就读于西北师范大学，获教育学硕士学位。2005-2008年就读于南京师范大学学前教育专业，获教育学博士学位。2009-2012年在华东师范大学教育学博士后流动站完成博士后研究。2013-2014年在加拿大多伦多大学访学一年。在研究生阶段的学习之前曾担任幼儿园园长、教育局教研室副主任等职。主要从事多学科儿童发展、儿童教育基本理论、幼儿教师教育以及幼儿园课程研究。张华，1968年出生，山东莱芜人。教育学博士。杭州师范大学教育科学研究院院长、教授。兼任南京师范大学课程与教学研究院院长、博士生导师。美国富布赖特学者（Fulbright Scholar）。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员，国际课程研究促进会荣誉主席，《国际课程研究》（Transnational CurriculumInquiry）编委。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育等。在海内外发表学术论文180余篇，出版学术论著9部。论文、著作多次获奖。

引言
第一章 社会建构与童年的社会建构
第一节 作为思想背景的后现代思潮
一、理性批判
二、语言游戏
三、知识与权力
四、对后现代思潮的评价
第二节 后现代语境中的社会建构
一、社会建构主义的辩证演化
二、社会建构主义的表达形式
三、对社会建构主义的评价
第三节 童年的社会建构
一、童年社会建构的前提
二、童年的社会建构
三、童年的本质与童年的建构
第二章 童年建构的历史途径
第一节 作为开端的阿利埃斯
一、研究的背景
二、研究的内容
第二节 童年历史研究的发展
一、童年的“变迁
二、童年的“延续
三、“延续”与“变迁”的辩证统一
第三节 童年历史研究之反思
一、关注儿童社会生活
二、文化的变迁与自然的延续
第三章 童年建构的媒介文化途径
第一节 童年的建构与消逝：保守的悲观
一、对童年的怀旧与捍卫
二、童年的建构与消逝
三、矛盾立场及其分析
第二节 童年的解构：激进的乐观
一、故事解构童年
二、故事建构童年
第三节 童年的延续：积极的展望
一、本质主义儿童媒介素养观批判
二、成人建构童年批判
第四节 童年与媒介文化研究之反思
一、文化经验优先于生命逻辑
二、论证中的选择性取证
第四章 童年建构的社会途径
第一节 新童年社会学的兴起
一、新童年社会学兴起的背景
二、新童年社会学的研究取向
第二节 童年的社会结构理论
一、童年作为社会现象
二、童年作为社会结构
第三节 童年的社会建构理论
一、社会结构论批判
二、童年是一种社会建构
三、儿童是积极的社会行动者
四、儿童参与童年建构
第四节 新童年社会学之反思
一、自然与文化走向统一
二、结构与行动实现整合
三、质疑儿童作为社会行动者
四、反思儿童参与研究
第五章 童年社会建构的困境与出路
第一节 童年社会建构的困境
一、自然与文化的分离
二、事实与价值的分离
三、社会实践目的替代认识论目的
第二节 童年研究中的概念歧义
一、童年：多重所指
二、纯真：概念歧义及其分析
三、对立与统一：包容多重概念的现实
第三节 回归童年的本质
一、本质
二、童年的本质
结语 童年研究的多学科视野
参考文献
中文文献
英文资料
后记