交互主体性教学：高校思想政治理论课教学新理念

　　《交互主体性教学：高校思想政治理论课教学新理念》阐述了论证了“交互主体性教学——高校思想政治理论课教学新理念”这一主题，既有思想政治理论课教学理念的历史演进、新形态，也有交互主体性教学视域中的主体、客体、原则、特征、规律、内在机制、有效途径，还有其实现的意义和积极作用。进而阐明要实现高效思想政治理论课的历史使命，就必须改革传统教学理念和模式，充分发挥师生的主体性，科学地塑造师生交互主体性，切实有效地提高校理论课的实效性。

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导论
第一章 思想政治理论教学理念的历史演进
一、传统思想政治理论教学理论：马克思主义灌输论
（一）灌输论的产生根源
（二）传统灌输论视域下的师生关系
二、目前对马克思主义灌输论的认识
（一）灌输论的实质与根据
（二）对待灌输论的各种态度与实质
（三）小结
三、主体性教学理念对灌输论的突破与不足
（一）灌输论的核心教学理念：教师主体论
（二）主体性教学理念的创新与不足
第二章 教学理念的最新形态：交互主体性教学
一、交互主体性教学理念的提出
二、交互主体性教学理念的哲学基础
（一）人的存在论
（二）人的意识论
（三）人的价值论
（四）人的需要论
（五）人的主体论
（六）人的自由全面发展理论
（七）科学的发展观
（八）现代现象学
（九）现代解释学
三、交互主体性教学视域下的思想政治理论课教学
（一）教学：师生间的交互主体性活动
（二）理解与接受：思想政治理论课教学的内在机制
（三）教学相长：交互主体性教学的根本特征
第三章 交互主体性教学视域中的主体：教师与学生
一、交互主体性教学理念下的教师：教的主体
（一）思想政治理论课教师的职业特征
（二）高校思想政治理论课教师的根本职责
（三）思想政治理论课教师主体性的基本特征
（四）思想政治理论课教师的主体功能
二、交互主体性教学理念下的学生：学的主体
（一）思想政治理论课学习主体的概念
（二）思想政治理论课学习主体的特征
三、交互主体性：自由和谐的师生关系
（一）师生交互主体性的实质
（二）师生交互主体性的基本特征
（三）塑造师生交互主体性的前提与意义
第四章 交互主体性教学的客体：知识
一、交互主体性教学理念下的客体概念
二、思想政治理论课知识客体的基本特征
（一）思想政治理论课知识客体的一般特征
（二）思想政治理论课知识客体的特殊属性
三、思想政治理论课知识客体的与时俱进
（一）当前思想政治理论课客体的基本内容
（二）与时俱进：思想政治理论课知识客体的理论品质
（三）思想政治理论课知识客体与时俱进的根本要求
第五章 交互主体性教学的原则、特征、模式与规律
一、交互主体性教学的基本原则
（一）以人为本原则
（二）个性自由原则
（三）全面发展原则
（四）民主平等原则
（五）关爱学生原则
二、交互主体性教学的基本特征
（一）师生并重
（二）育人为本
（三）回归生活
（四）形式灵活
（五）评价科学
三、交互主体性教学的主要模式
（一）主体性教学
（二）研究性教学
（三）专题化教学
（四）实践教学
四、交互主体性教学的基本规律
（一）教学互动律
（二）教师引导律
（三）学生需要驱动律
（四）要素互动律
（五）内化外化律
第六章 交互主体性教学的内在机制
一、交往互动：师生构建交互主体性的动力机制
二、解释学循环：师生重叠共识的生成机制
三、重叠共识：师生理解和接受的客观基础
四、回归生活世界：理论的检验机制
五、接受图式：理论接受的内在机制
（一）以自我需要为动力源泉的动力系统
（二）以目标为导向的目标系统
（三）以认识框架为核心的加工系统
（四）以情感为润滑剂的调节系统
第七章 开展交互主体性教学的有效途径
一、目前思想政治理论课教学面临的新挑战
二、高校开展交互主体性教学的有效途径
（一）掌握丰富、完善的知识，提高教学艺术，完善教学手段
（二）培育和尊重学生主体性，满足、调节学生自我需要
（三）构建可行的目标导向系统，历史地实现理论联系实际
（四）立足学生生活世界，做到“三贴近”，让学生亲证理论
（五）优化学生接受系统，提升学生接受、整合和加工能力
（六）构建积极的调节系统，实现师生自由和谐的交往互动
（七）科学运用网络阵地，构建师生网上思想交流平台
（八）充分发挥各种文化载体作用，增进学生学习主体性
（九）全面维护和实现思想政治理论课教师的合法利益
结束语 构建交互主体性师生共筑中国梦
参考文献
后记