法语作为外语和第二语言的教学法研究

前 言
导 论
1． 外语教学法的用途及最新发展
2． 外语教学法逐步获得的学科地位及外语教学的命题
3． 外语教学法几个术语概念的临时定义
4． 外语教学的复杂性与多样性
5． 对外语教学法的各种成见和态度
第一章 法语作为外语和第二语言的教/学客体研究：学什么？教什么？
1． 语言
1．1 语言的功能、用途和形象
1．1．1 语言的功能
1．1．2 语言的地位
1．1．3 母语、外语和第二语言
1．1．4 语言的意识表征和悟性
1．2 语言的运作机制：各种不同的理论
1．2．1 语言表现世界
1．2．2 语言是一堆规则的汇编
1．2．3 语言是结构
1．2．4 语言是交际的工具
1．2．5 语言是社会活动
1．2．6 语言是行动和互动的工具
1．2．7 语言是表达的工具
1．3 语言的领域
1．3．1 语音
1．3．2 词汇
1．3．3 语法
1．3．4 话语和篇章
1．4 千变万化的语言
1．4．1 地理语言学和社会语言学上的语言多样化
1．4．2 口语和笔语
1．4．3 话语体裁
2． 文化
2．1 文化的定义、功用和运作机制
2．1．1 文化与文明
2．1．2 文化、群体与个人
2．1．3 一种文化与多种文化
2．1．4 （跨）文化关系
2．2 不同的文化观
2．2．1 教化式文化教学法
2．2．2 文学文化教学法
2．2．3 日常生活文化教学法
2．2．4 社会学的文化教学法
2．2．5 人本主义的文化教学法
2．2．6 符号文化教学法
2．2．7 语用文化教学法、功能文化教学法
2．2．8 跨文化教学法
2．3 文化的内容和表述
2．3．1 在人本主义方面
2．3．2 在日常生活方面
2．3．3 在语言方面
2．3．4 在批判精神方面
2．3．5 在自我批判方面
2．3．6 语言班级文化
3． 交际
3．1 从语言到交际
3．2 交际的模式
3．2．1 电报模式
3．2．2 交际的语言图式
3．2．3 交响乐团模式
4． 外语教学的其他内容
第二章 法语作为外语和第二语言的教/学主体研究：谁在学？谁在教？
人的因素伙伴关系
1． 学习者
1．1 学习者的状况（学习外语前）
1．1．1 学习者的动机
1．1．2 学习者的年龄
1．1．3 学习者的性别
1．1．4 学习者的个性
1．1．5 学习者的受教育程度、智力和外语学习经历
1．1．6 学习者的学习目的
1．1．7 学习者的学习风格和习惯
1．1．8 学习者的母语及母语文化
1．1．9 学习者已有的目的语及文化水平
1．1．10 学习者的意识表征和刻板印象
1．1．11 学习者的期待
1．2 学习者在学习外语之初的反应
1．2．1 怯场
1．2．2 失衡
1．2．3 人格的两重性：监控器理论
1．2．4 看不见、听不出
1．2．5 班级学习小组的构成
2． 教师
2．1 教师的状况
2．1．1 教师的构成
2．1．2 外语教师的母语问题
2．1．3 外语教师的其他几点特殊性
2．2 外语教师的角色
2．2．1 专家
2．2．2 学习者的榜样
2．2．3 组织者
2．2．4 中介人
2．2．5 高级教练
3． 同学
4． 操本族语的当地人
5． 外语教学的其他行为人
6． 互动模式
6．1 教师一言堂
6．2 教师作为唯一的对话者
6．3 两人一组
6．4 话语循环
6．5 分组
6．6 圆桌会议
6．7 与学校和外部世界的关系
第三章 法语作为外语和第二语言的教/学环境研究：在哪里教与学？何时教与学？
1． 国家
1．1 对外法语教学在完全讲法语的国家进行
1．2 对外法语教学在非法语国家进行
1．3 对外法语教学在不完全讲法语的国家进行
2． 在学校或"自然"环境下的外语学习
2．1 有引导和无引导的外语学习
2．1．1 无引导的外语学习
2．1．2 有引导的外语学习
2．2 沉浸式教学
2．2．1 低度沉浸式教学
2．2．2 中度沉浸式教学
2．2．