应用行为分析完整教程：中级技能分步训练（ABA 翻译版/配盘）

　　本分册是主要针对发育程度为4岁至7岁的自闭症儿童所应具备的150种中级技能的分步训练。

　　【原著】 Julie Knapp，哲学博士，美国国家认证行为分析师，Knapp患者发展中心执行主任（该机构位于美国俄亥俄州的Boardman，致力于自闭症患者的诊断和治疗）。Knapp博士同时还是彩虹婴幼儿医药大学与附属医院的顾问，且任职于美国凯斯西储大学。此前，Knapp博士曾任职于克利夫兰诊所自闭症中心，她还是杜肯大学和查塔姆大学心理学教育论坛的老师。在Knapp患者发展中心，Knapp博士提供了一项国际应用行为分析（Applied Behavior Analysis， ABA）项目帮助世界其他国家的家庭前往美国接受应用行为分析项目的治疗。她同样还为军人家庭提供了一个应用行为分析治疗项目。她通过自闭症之声（世界性的自闭症科学与倡导组织）收到了一笔赠款，并将其作为她社交技能项目的种子资金。她为自闭症患者提供家庭应用行为分析教程及夏令营治疗项目、召开家长会，以及创办培训学校。她在2012年、2013年连续2年为自闭症之声主持了第一届\\第二届“马霍宁山谷行动”，为该组织筹集了超过10万美金的善款。她在处理患者发育障碍领域拥有超过15年的经验，在地方、州、国家性的会议或集会上，她开展了超过75次有关于自闭症的研讨会与讲座。Carolline Turnbull，是俄亥俄州Twinsburg一家名为患者纽带神经行为中心的国家认证助理行为分析师。Carolline是一名以家庭与学校为初级的行为咨询顾问，她为存在不同神经认知与机能障碍的智力相当于3～6岁的患者开发了一套舞蹈课程。她完成了她在肯特州立大学有关于言语病理学与听力学的学士学位，在佛罗里达理工学院（FIT）完成了她助理行为分析师的认证课程。Carolline在患有发育障碍的患者及青壮年的行为管理领域已有超过15年的经验。在加入患者纽带神经行为中心之前，Carolline在克利夫兰的自闭症研究中心任职了8年，在这段时间内，她担任了不同岗位的职责，如课堂行为治疗师与拓展行为治疗师，针对家庭与学校人员提供咨询，且担任了2年SPIES社交夏令营的的副主任。【主译】 贾美香，现就职于北京大学第六医院，主任医师，兼任中国残联康复协会孤独症康复专业委员会主任委员，北京市孤独症儿童康复协会会长，中国精协孤独症专业委员会副主任，中华预防医学会早产儿优化发展工程专家委员会委员，北大医疗儿童发展中心首席专家。1978年毕业于北京医科大学。1982年至今主要从事儿童精神医学专业及各类儿童精神病的诊断，尤其擅长对儿童孤独症的诊断、评估、治疗及康复。先后参加完成联合国儿童基金会资助课题，协助北京市教委成立了多所特殊教育学校，并承担国家自然基金及教育部重点课题的主要科研任务。参加修订了《儿童心理教育量表手册及操作工具制作》，现已应用于临床。2001年、2004年及2013年作为专家参加中国残联、北京市残联0～6岁残疾儿童的抽样调查。2010年至今多次参加国家卫生计生委妇幼司0～6岁儿童残疾筛查技术规范的制定，中国残联、北京市残联、北京市卫生计生委关于孤独症康复行业标准的制定。先后多次承担中国残联、国家卫生计生委妇幼司、北京市残联及北京市卫生计生委举办的有关孤独症知识普及的专业技术人员培训。李响，大连医科大学外语教研部副教授，以主编身份出版书籍6部，发表论文多篇，主持省级课题3项，主译书籍1部。白雅君，执业律师，图书策划人，出版经纪人。累计策划、出版图书数千种。先后创办、引进的社会组织有：大连天维理工信息研究所，大连万卷图书馆，大连万卷自闭症儿童康复中心，大连金州区慧灵智障人士服务中心，大连馨爱公益基金会。 为了探索自闭症领域的专业化、职业化，通过组织专家和社会力量策划、引进、翻译自闭症专业书籍几十种。

第一部分 教程实施
第1章 应用行为分析（ABA）教程介绍
第2章 教程指南
第3章 ABA教程——理解任务分析
第4章 ABA教程——实施任务分析
第5章 教学策略
第6章 数据收集与记录
第7章 数据表
第8章 创建ABA环境
第二部分 教程内容
第9章 模仿技能的任务分析
不对称姿势；复杂动作组合模仿（2个动作）；复杂动作组合模仿（3个动作）；按顺序触摸物品；按顺序说出数字
第10章 视觉空间技能的任务分析
按故事情节排序；按照日常活动顺序排列图片；按照社交场景排列图片；按图搭积木；几何板；拧开/拧紧罐子、瓶盖、螺栓和螺母；根据颜色和形状穿珠子
第11章 接受性语言技能的任务分析
抽象概念：最喜欢的；抽象概念：真实与虚构；抽象概念：昨天、今天和明天；区分左和右；接受多步指令；接受含否定的多步指令；将来时态；接受指令：关注和记忆任务；接受指令：条件从句；接受三步指令；根据动作辨别社会服务人员；辨别复杂的类别；辨别复杂的情绪；辨别各种材料构成；根据描述识别物品；根据描述识别地点
第12章 表达性语言技能的任务分析
抽象概念：最喜欢的；抽象概念：真实与虚构；抽象概念：昨天、今天和明天；回答复杂的社交问题；回答关于“如何”的问题；根据对话回答相关问题；回答有关其他人的社交问题；回答关于“为什么”的问题；根据陈述询问后续问题；提问“你要去哪里”来获得信息；提问“那是什么”和“那是谁”来获得信息；向其他人询问社交问题；闲谈；回应小伙伴发起的对话；赞美；以不感兴趣的话题展开对话；名词描述；描述一项日常活动的步骤；区分左和右；感同身受的陈述或询问；适宜地结束对话；根据动作命名社会服务人员；命名复杂的类别；命名复杂的情绪；命名各种材料构成；根据描述命名物品；根据描述命名地点；将来时态；常识与推理；常识与推理：图片中的荒谬处；常识与推理：无法达到的动作；对赞美作出回应；维持一段对话；提供帮助；在校园环境下抗议；回顾信息；音量
第13章 学习技能的任务分析
类比；回答常识性问题；美术技能：画画；美术技能：多步手工制作；听力理解；日历；估计；推理；数学：从1数到50；数学：数物品；数学：从大量物品里面数出特定物品；数学：用模板数数；数学：间隔数数；部分与整体的关系Ⅱ；阅读：为图片配对短语和句子；阅读：常见字；阅读：平舌音和翘舌音；相同和不同；拼写：2个字母组成的单词；拼写：3个字母组成的单词；拼写：4个字母组成的单词；使用拼插玩具拼字；时间关系：之前和之后；词汇：表达性技能；词汇：接受性技能；天气；书写：抄写黑板上的字；书写：使用拼插玩具拼小写字母；书写：使用拼插玩具拼数字；书写：使用拼插玩具拼大写字母；书写：大写字母；书写：小写字母；书写：人名；书写：数字1~10；书写：简单的词语
第14章 游戏技能和社交技能的任务分析
桌面和纸牌游戏；桌面游戏：糖果乐园；桌面游戏：梯子和滑梯；桌面游戏：饥饿的河马；桌面游戏：对不起！；桌面游戏：麻烦；纸牌游戏：优诺改良版本1：只使用颜色；纸牌游戏：优诺改良版本2：添加万能牌和Draw4牌；纸牌游戏：优诺改良版本3：添加Draw2牌和翻转牌；纸牌游戏：优诺改良版本4：使用卡片上的数字；游戏中评论；四子棋；协作游戏：桌面游戏和纸牌游戏；协作游戏：儿童游戏；协作游戏：假扮游戏；协作游戏：运动；主动邀请同伴做游戏；假扮游戏：假扮野营；假扮游戏：假扮去海滩；假扮游戏：假扮去杂货店；假扮游戏：警察和强盗；假扮游戏：超级英雄和怪兽；假扮游戏：服务员和顾客；骑自行车；游泳：2级；游泳：3级；理解表情和肢体语言；电子赛车游戏 ；看电视
第15章 行为和情绪管理技能的任务分析
在学校环境中接受否定的回答；大问题与小问题；展示各种情绪；适当行为与不当行为；安全行为与危险行为；常识故事与行为指导卡；考虑自己和考虑他人；忍受预料不到的变化；从喜欢的活动过渡到不喜欢的活动
第16章 适应技能的任务分析
洗澡：擦干；洗澡：冲洗；梳头；刷牙；系上和解开安全带；用刀切东西；打开和拉上背包的拉锁；餐桌礼节；系鞋带；使用餐巾；在学校环境中等待