书籍详情
高宽课程
作者：霍力岩，孙蔷蔷，敖晓会
出版社：华东师范大学出版社
出版时间：2017-08-01
ISBN：9787567561182
定价：¥48.00
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内容简介
《高宽课程》中高宽课程模式（High/Scope Program）在我国曾被译为“高瞻课程”、“海伊斯科普课程”等。它诞生于20世纪60年代的美国，历经半个多世纪的建构、解构、重构等改革与发展，已经成为当今世界学前教育领域具有举足轻重影响力的优秀幼儿园课程模式。 \n《高宽课程》以公立幼儿园儿童为主要对象，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。 \n在未来“基本普及学前教育”、“大力发展公办幼儿园”的形势下，相信高宽课程模式会为我们思考学前教育的价值、幼儿园的本质、幼儿园课程开发和幼儿园教师专业发展等一系列重大问题提供一些有益借鉴。
作者简介
霍力岩，译有《学前比较教育学》（美）爱泼斯坦著、《幼儿园科学探究教学：科学、数学与技术的融合》、《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》、《蒙台梭利教育法》，著有《儿童主题博物馆：不一样的探究和艺术表征》、《西方经典学前教育课程模式及运用》。
目录
前言 \n
一、高宽课程模式与新时期学前教育事业的改革和发展 \n
二、高宽课程模式的主要经验 \n
三、借鉴高宽课程经验与建构中国本土幼儿园课程模式 \n
\n
第一章高宽课程概述 \n
第一节高宽课程的形成动因 \n
一、社会动因 \n
二、理论动因 \n
第二节高宽课程的演变历程 \n
一、启动阶段（20世纪60—70年代）：以认知发展为中心的课程起步 \n
二、调整阶段（20世纪70—80年代）：关注主动学习的课程探索 \n
三、推进阶段（20世纪80—90年代中期）：形成主动学习的课程模式 \n
四、完善阶段（20世纪90年代中期至今）： \n
课程开发、教师发展与教育评价走向一体化 \n
第三节高宽课程的发展基石 \n
一、主动学习的本质内涵 \n
二、主动学习的重要意义 \n
三、主动学习的实践要素 \n
\n
第二章高宽课程的实施方法 \n
第一节科学组织一日常规 \n
一、一日活动基本流程 \n
二、一日活动特点分析 \n
第二节创设主动学习环境 \n
一、空间组织原则 \n
二、材料提供原则 \n
第三节做“有准备的教师” \n
一、高宽“有准备的教师”的含义 \n
二、高宽“有准备的教学”的内容 \n
三、高宽“有准备的教师”的特点 \n
\n
第三章高宽课程的教学内容 \n
第一节以关键发展指标为指引 \n
一、关键发展指标的演进阶段与特点 \n
二、关键发展指标的主要特征 \n
三、关键发展指标对幼儿的重要价值 \n
四、关键发展指标对教师教学的实践价值 \n
五、关键性发展指标的鹰架策略 \n
第二节社会领域的课程内容 \n
一、幼儿社会性发展概述 \n
二、高宽课程中对幼儿社会性发展的教法及特点 \n
三、对中国学前教育幼儿社会性发展的启示 \n
第三节数学领域的课程内容 \n
一、幼儿数学教育本质 \n
二、幼儿数学教育理论 \n
三、高宽课程数学教育内容与目标 \n
四、高宽课程数学教育的方法 \n
五、高宽课程的数学教育对中国的启示 \n
第四节艺术领域的课程内容 \n
一、幼儿的视觉艺术概说——高宽的研究 \n
二、高宽课程模式中的幼儿艺术教育 \n
三、高宽课程的艺术教育对中国的启示 \n
\n
第四章高宽课程的评价方案 \n
第一节学前儿童观察记录系统 \n
一、 COR的产生背景 \n
二、 COR的基本结构 \n
三、 COR的评价内容 \n
四、 COR的实施方法 \n
五、 COR的信效度 \n
六、 COR的主要特点 \n
第二节学前教育项目质量评估工具 \n
一、 PQA的产生背景 \n
二、 PQA的基本结构 \n
三、 PQA的实施方法 \n
四、 PQA的信效度 \n
五、 PQA的主要特点 \n
六、 PQA对我国学前教育质量评价的启示 \n
\n
第五章高宽课程的管理资源 \n
第一节高宽课程的人力资源：培训项目实现教师专业发展 \n
一、教师培训项目实现教师专业发展 \n
二、教师培训者项目保障教师培训的持续高效 \n
第二节高宽课程的社会资源：重视家长参与 \n
一、家长参与的重要意义 \n
二、促进家长参与的策略 \n
\n
第六章高宽课程对我国幼儿园课程改革的启示 \n
第一节高宽课程的普遍价值和时空局限 \n
一、珍视普遍价值 \n
二、正视时空局限 \n
第二节建构具有中国特色的幼儿园主动学习课程模式 \n
一、教育理念：融会主动学习的内在精神与行动要点 \n
二、活动组织：实现幼儿发起活动与教师发起活动的动态平衡 \n
三、活动形式：以个别活动为主，个别活动、小组活动与集体活动有机结合 \n
四、课程评价：建立与课程配套的真实性评价体系 \n
五、高质量教育方案：使课程开发、教师发展与教育评价走向一体化 \n
\n
结束语：不断攀登与超越的课程构建与发展之路 \n
主要参考文献 \n
附录
一、高宽课程模式与新时期学前教育事业的改革和发展 \n
二、高宽课程模式的主要经验 \n
三、借鉴高宽课程经验与建构中国本土幼儿园课程模式 \n
\n
第一章高宽课程概述 \n
第一节高宽课程的形成动因 \n
一、社会动因 \n
二、理论动因 \n
第二节高宽课程的演变历程 \n
一、启动阶段（20世纪60—70年代）：以认知发展为中心的课程起步 \n
二、调整阶段（20世纪70—80年代）：关注主动学习的课程探索 \n
三、推进阶段（20世纪80—90年代中期）：形成主动学习的课程模式 \n
四、完善阶段（20世纪90年代中期至今）： \n
课程开发、教师发展与教育评价走向一体化 \n
第三节高宽课程的发展基石 \n
一、主动学习的本质内涵 \n
二、主动学习的重要意义 \n
三、主动学习的实践要素 \n
\n
第二章高宽课程的实施方法 \n
第一节科学组织一日常规 \n
一、一日活动基本流程 \n
二、一日活动特点分析 \n
第二节创设主动学习环境 \n
一、空间组织原则 \n
二、材料提供原则 \n
第三节做“有准备的教师” \n
一、高宽“有准备的教师”的含义 \n
二、高宽“有准备的教学”的内容 \n
三、高宽“有准备的教师”的特点 \n
\n
第三章高宽课程的教学内容 \n
第一节以关键发展指标为指引 \n
一、关键发展指标的演进阶段与特点 \n
二、关键发展指标的主要特征 \n
三、关键发展指标对幼儿的重要价值 \n
四、关键发展指标对教师教学的实践价值 \n
五、关键性发展指标的鹰架策略 \n
第二节社会领域的课程内容 \n
一、幼儿社会性发展概述 \n
二、高宽课程中对幼儿社会性发展的教法及特点 \n
三、对中国学前教育幼儿社会性发展的启示 \n
第三节数学领域的课程内容 \n
一、幼儿数学教育本质 \n
二、幼儿数学教育理论 \n
三、高宽课程数学教育内容与目标 \n
四、高宽课程数学教育的方法 \n
五、高宽课程的数学教育对中国的启示 \n
第四节艺术领域的课程内容 \n
一、幼儿的视觉艺术概说——高宽的研究 \n
二、高宽课程模式中的幼儿艺术教育 \n
三、高宽课程的艺术教育对中国的启示 \n
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第四章高宽课程的评价方案 \n
第一节学前儿童观察记录系统 \n
一、 COR的产生背景 \n
二、 COR的基本结构 \n
三、 COR的评价内容 \n
四、 COR的实施方法 \n
五、 COR的信效度 \n
六、 COR的主要特点 \n
第二节学前教育项目质量评估工具 \n
一、 PQA的产生背景 \n
二、 PQA的基本结构 \n
三、 PQA的实施方法 \n
四、 PQA的信效度 \n
五、 PQA的主要特点 \n
六、 PQA对我国学前教育质量评价的启示 \n
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第五章高宽课程的管理资源 \n
第一节高宽课程的人力资源：培训项目实现教师专业发展 \n
一、教师培训项目实现教师专业发展 \n
二、教师培训者项目保障教师培训的持续高效 \n
第二节高宽课程的社会资源：重视家长参与 \n
一、家长参与的重要意义 \n
二、促进家长参与的策略 \n
\n
第六章高宽课程对我国幼儿园课程改革的启示 \n
第一节高宽课程的普遍价值和时空局限 \n
一、珍视普遍价值 \n
二、正视时空局限 \n
第二节建构具有中国特色的幼儿园主动学习课程模式 \n
一、教育理念：融会主动学习的内在精神与行动要点 \n
二、活动组织：实现幼儿发起活动与教师发起活动的动态平衡 \n
三、活动形式：以个别活动为主，个别活动、小组活动与集体活动有机结合 \n
四、课程评价：建立与课程配套的真实性评价体系 \n
五、高质量教育方案：使课程开发、教师发展与教育评价走向一体化 \n
\n
结束语：不断攀登与超越的课程构建与发展之路 \n
主要参考文献 \n
附录
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