走进象牙塔里的日常生活世界：大学生日常生活管理育人研究

　　日常生活世界作为人类生存的背景世界已经受到了普遍关注，但大学生的日常生活世界却是个例外。长期以来，在高校管理育人工作中，我们一直对日常生活在大学生的生活世界中的本源地位视而不见，这一问题影响深远，不容忽视。日常生活本身具备天然的教育作用，对日常生活进行管理就是希望将这种育人的功能开发拓展、综合利用。本书尝试对“大学生的日常生活本质”“大学生的日常生活角色定位”以及“对大学生日常生活进行的管理工作能否以及怎样发挥适当的育人功效”这三个问题作出回应。

　　敬坤，辽宁本溪人，博士研究生，毕业于武汉大学马克思主义学院思想政治教育专业，浙江衢州学院经济与社会发展研究中心讲师，主要研究方向：公共管理，大学生思想政治教育。

绪论
一、研究意义及选题背景
二、研究现状述评
三、基本思路和主要研究方法
第一章大学生日常生活管理育人的内涵与功能
第一节大学生日常生活管理育人的内涵分析
一、大学生日常生活的概念界定和基本范畴
二、大学生日常生活管理育人的内涵
第二节大学生日常生活管理育人的基本特征
一、整体优化性
二、内容精细性
三、过程渗透性
四、全员参与性
五、对话平等性
第三节大学生日常生活管理育人的功能分析
一、求真育人功能
二、隐性育人功能
三、濡化中介功能
四、养成教育功能
第二章大学生日常生活管理育人的现状
第一节大学生日常生活管理育人的历史成就
一、储备日常生活管理育人的思想资源
二、积累日常生活管理育人的宝贵经验
三、奠定日常生活管理育人的组织基础
四、培养日常生活管理育人的骨干力量
第二节大学生日常生活管理育人的现实困境
一、日常生活管理育人的理念模糊
二、日常生活管理育人的制度缺位
三、日常生活管理育人的方法陈旧
四、日常生活管理育人的载体粗放
五、日常生活管理育人的队伍落后
第三节大学生日常生活管理育人困境的成因分析
一、日常生活管理育人环境的变迁因素
二、日常生活管理育人客体的异化因素
三、日常生活管理育人主体的自身因素
四、日常生活管理育人措施的缺陷因素
第三章大学生日常生活管理育人的目标
第一节大学生日常生活管理育人的总体目标
一、传承“立德树人”的教育理念
二、创建和谐的高校道德社区
三、开发多元的生活育人资源
四、构建立体的管理育人模式
第二节大学生日常生活管理育人的具体目标
一、重塑大学生日常生活的理性角色
二、丰富大学生日常生活的个性内涵
三、优化大学生日常生活的基本方式
四、完善大学生的社会主义核心价值观教育
五、塑造当代大学生公共关系形象
第四章大学生日常生活管理育人的主体与客体
第一节大学生日常生活管理育人的主体及特征
一、大学生日常生活管理育人主体的界定
二、大学生日常生活管理育人主体的类型
三、大学生日常生活管理育人主体的特征
第二节大学生日常生活管理育人的客体及特征
一、大学生日常生活管理育人的客体范畴
二、大学生日常生活管理育人客体的特征
第五章大学生日常生活管理育人的载体
第一节大学生日常生活管理育人载体的确定
一、大学生日常生活管理育人载体的选择依据
二、大学生日常生活管理育人载体的确定思路
第二节大学生个体自我提高活动的育人载体——图书馆管理
一、图书馆管理作为日常生活管理育人载体的基本依据
二、图书馆载体管理育人的活动形式
第三节大学生个体自我修整活动的育人载体——公寓管理和食堂
管理
一、公寓管理作为日常生活管理育人载体的基本依据
二、公寓载体管理育人的活动形式
三、食堂管理作为日常生活管理育人载体的基本依据
四、食堂载体管理育人的表现形式
第四节大学生群体日常固定交往活动的育人载体——班级管理
一、班级管理作为日常生活管理育人载体的基本依据
二、班级载体管理育人的表现形式
第五节大学生群体日常流动交往活动的育人载体——社团管理
一、大学生社团管理作为日常生活管理育人载体的基本依据
二、大学生社团载体管理育人的活动形式
第六节大学生日常虚拟空间交往活动的育人载体——网络管理
一、网络管理作为日常生活管理育人载体的基本依据
二、网络载体管理育人的活动形式
第六章大学生日常生活管理育人的方法
第一节大学生日常生活管理育人的综合方法
一、管理文化育人法
二、制度建设育人法
第二节大学生日常生活管理育人的具体方法
一、情感育人法
二、生活顾问法
三、自我管理培育法
四、熏陶教育法
五、叙事教育法
六、情境教育法
七、特殊事件法
第七章大学生日常生活管理育人的评价
第一节评价原则
一、生活性原则
二、科学性原则
三、人性化原则
四、发展性原则
五、真实性原则
第二节评价内容
一、育人内容评价
二、育人主体评价
三、育人效果评价
四、客体参与评价
第三节评价过程
一、前馈性评价
二、阶段性评价
三、总结性评价
结语
参考文献
附录：访谈提纲
后记