基础教育课程改革的价值论探索

　　《基础教育课程改革的价值论探索》不仅对课程改革的价值形成基础、价值现实与价值实现的多维分析与理性建构的课程改革“形而上”与“形而下”的根本问题进行了探讨，也从理论与实践的张力关系为课程改革的理论发展与实践创新进行价值引导。这不仅再现了课程改革价值问题的复杂性，更有可能成为一种值得深入论争的“价值问题”。从价值本体而言，课程改革的价值问题是一个永恒的问题，体现为时代、历史与现实的深度融合与不断建构，《基础教育课程改革的价值论探索》也仅限于对当前理论问题与现实问题有限的价值追问，但愿能为进一步的学术探讨尽绵薄之力。

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导论
第一章 基础教育课程改革的价值论基础
第一节 个人与社会和合的价值哲学
一、个人与社会和合的价值内核
二、个人与社会和合的历史背离
三、个人与社会和合的课程改革的价值实现
第二节 科学与人文和合的价值哲学
一、科学主义与人文主义——两种基本教育价值哲学
二、科学主义教育与人文主义教育两者不同课程观的实践对比
三、走向科学与人文和合的课程改革
第三节 本土与世界和合的价值哲学
一、基础教育课程改革的“世界性”凸显
二、基础教育课程改革的“本土化”逻辑
三、本土与世界和合的课程改革路向
第二章 基础教育课程改革的价值嬗变
第一节 科学实证典范的课程改革价值取向
一、科学实证典范时期课程研究的历史之维
二、科学实证主义课程的知识之维
三、科学实证主义课程的意义之维
第二节 再概念化的课程改革价值取向
一、再概念化时期课程研究的历史之维
二、再概念化课程的知识之维
三、再概念化课程的意义之维
第三节 后现代多元文化的课程改革价值取向
一、后现代多元文化时期课程研究的历史之维
二、后现代主义课程的知识之维
三、后现代主义课程的意义之维
第三章 我国基础教育课程改革的价值图谱（一）
第一节 中小学教师课程价值取向的理论架构
一、中小学教师课程价值取向的分类
二、中小学教师课程价值取向的内涵
三、中小学教师课程价值取向的特点
第二节 中小学教师课程价值取向的现状
一、研究方法的说明
二、中小学教师课程取向的定量分析
第三节 中小学教师课程价值取向的形成
一、中小学教师课程价值取向形成的影响因素分析
二、中小学教师课程价值取向的形成规律
第四节 中小学教师课程价值取向的发展
一、实现多元课程价值观的自觉发展
二、推进发展性课程观的时代转化
三、创造教学实践丰蕴的内生支持
第四章 我国基础教育课程改革的价值图谱（二）
第一节 中小学教师有效教学行为的理论架构
一、中小学教师教学行为及有效教学行为的内涵
二、中小学教师教学行为及有效教学行为的分类
三、中小学教师教学行为及有效教学行为的特征
四、中小学教师有效教学行为的价值
第二节 中小学教师有效教学行为的现状
一、研究对象与工具
二、研究结果统计分析与讨论
第三节 中小学教师有效教学行为的改进
一、确立“群体主体性发展”教学价值取向
二、有效推进教学评价制度创新
三、建构和谐型教师文化
第五章 基础教育课程改革的价值实现（一）
第一节 全球化及其挑战
一、全球化是人类利用现代通信技术来实现全球信息共享的过程
二、全球化是指经济贸易活动的全球化或全球经济的市场化
三、全球化是世界各民族文化不断冲突和相互融合的过程
第二节 课程改革的全球视野
一、驱使有效性改革经验的共享
二、激发时代性课程理念的创生
三、促进全球性问题意识的觉醒
四、加快国际化创新型人才的培养
五、满足课程现代化建设的诉求
第三节 课程改革的本土行动
一、开放性定位本土行动
二、自主性选择全球性资源
三、本土化改造新课改理念
四、适切性选择课改理论基础
五、自觉性采用课程改革方法
六、创造性开拓本土化路径
第六章 基础教育课程改革的价值实现（二）
第一节 本土建构的课程论研究
一、本体论：课程理论本土化的存在方式
二、认识论：课程理论本土化的生成逻辑
三、方法论：课程理论本土化的行动路向
第二节 学校文化重建的课程改革基础
一、学校文化与课程改革
二、学校课改受阻的文化阐释
三、学校文化重建的思考向度
第三节 教师课程理解的专业发展
一、教师课程理解的本体追问
二、教师课程理解的专业发展类型
三、教师课程理解的专业发展的内在机制
附录一 中小学教师课程价值取向问卷
附录二 “中小学教师课程价值取向问卷”说明
附录三 中小学教师有效教学行为问卷
附录四 “中小学教师有效教学行为问卷”说明
附录五 教师访谈提纲
参考文献