本书记载了梅陇党建、社会治理和经济前行的足迹，让所有在梅陇居住、创业和驻足的人们，都能感受到梅陇蓬勃发展的气息。

1940年12月18日，希特勒秘密签署进攻苏联的《巴巴罗萨计划》，当包括斯大林、罗斯福、丘吉尔等在内的各大国领袖还被蒙在鼓里的时候，蒋介石却早早地判断德国将进攻苏联，时间是1940年10月21日，也就是说，还在希特勒具体签署这项攻苏计划的将近两个月之前，蒋已经提出这一可能，这是一个相当超前的战略预见，在接下来的时间里，蒋介石通过国际局势不断变化，一步步印证纳粹德国攻苏时间，甚至在1941年6月21日做出结论：“余断定德必于日内攻俄”，而这“日内”的判断，恰好是德国进攻苏联的前一天。蒋并非仅仅是一个旁观者，作为一个身陷战争泥潭的弱国领袖，蒋介石首先想到的是如何利用国际变局将日本赶出中国，从这个层面上讲，蒋介石还是一个积极的游说者。出于对苏联的本能敌视，蒋曾先后向英美献“上策”，从旁煽动德国进攻苏联，其间充满着无奈和悲凉，所有细节都被邓野一一还原，极具可读性。

本书精选了具有上海风情，*能体现上海改革开放40年变化内涵的40条马路的历史故事和图片，来讲述上海改革开放所带来的巨大变化。

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本书以唐代孔颖达主持修订的《五经正义》为研究对象，对《五经正义》的义例、注疏关系作了深入而细致的分析。作者认为，《五经正义》是一部体大思精的汉学之作，但长久以来，人们对它的认识存在偏差和不足。本书试图在通读精研原著的基础上，得出公允、客观的结论，使读者对《五经正义》有一全新的认识。

周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时。向使当初身便死，一生真伪复谁知？本书基于史料又不拘泥于史料，既引用历史文献，又运用文学手法，讲述了出生于显赫世家却又遭幼年丧父，笼罩在王氏阴影下的王莽如何从守拙、礼贤、奉公到上位、遭黜，进而蛰伏、隐居，克己、再上位，到又一轮勤俭、谨慎，大权在握，结交儒士，培植势力，自我膨胀，予取予夺，从“安汉公”到“摄皇帝”，篡位当真皇帝，改制天怨人怒，导致群雄并起，走向覆灭的全过程，我们可以从中看到一个真实的、具体的、历史的、有血有肉的多面王莽及其走向自我毁灭的人生。本书还塑造了王氏“五侯”，汉元帝、汉成帝、汉哀帝、汉平帝、王政君、傅昭仪、许皇后、赵飞燕，淳于长、董贤、刘歆等各色人物，活灵活现，栩栩如生。 \n

本书内容为作者精选的松江故事集，分为凡人凡事、市井俚曲、闲话商贸、逸闻旧事、松江人吃喝那些事等栏目。语言质朴，人物生动，情节有趣，细节感人。书中有高吟明日歌的另类状元钱福，有身世浮沉的杨家婆婆，有满怀希望却屡遭生活磨难的采法和阿宝……林林总总，栩栩如生。故事资料来源多样，有据可查，有的来自于旧志古籍和档案文献；有的来源于对熟悉松江历史掌故的知情人的采访；有的则是作者本人的亲历、亲见、亲闻。其收入的文章曾发表于各类报刊杂志，风格各异。

本书是作者为不错中学的学生所作的历史教科书。全书采用白话形式，叙述亦力求其具体，少作概括之辞，是当年使用面较广，发行量较大的一部高中历史教科书。书中涉及的历史、地理等方面的专门知识，都是一般工具书里不易查到的。在本书中，作者用简捷流畅的文字叙述从远古到20世纪30年代中国的历史大势、制度沿革、文化发展，终篇则以中华民族的伟大复兴为依归。通贯各时代，周瞻各领域，是一部中国历史的大百科全书。

《教育史学：教育史研究的斗争历程/英国教育史经典译丛》中，麦卡洛克更详细的阐释教育史和教育学、历史学和社会科学之间的关系。麦卡洛克认为传统教育史学疏远了与历史学和社会科学之间的关系，拒绝任何理论和方法的指导，但是却保证了教育史和教育学之间的关系，成为师资培训课程的基础课程。马克思主义教育史学关注社会学、人口统计学和经济学的理论和方法，却失去了教育史的历史叙述性和教育学的主体地位。女性主义和后现代主义在努力将个体拉回到教育史时，却忽略了社会科学的理论和方法。因此，在21世纪，英国教育史学者首先要做的就是重构教育史与教育学、历史学和社会科学之间的关系。在麦卡洛克看来，教育史学科要复兴关键的就是通过借鉴教育学、历史学和社会科学的理论和方法，构建教育史学科的理论方法体系。在《教育史学：教育史研究的斗争历程/英国教育史经典译丛》中，麦卡洛克尝试借鉴教育学、历史学和社会科学的理论方法构建教育史学科的理论方法体系。

在《伯罗奔尼撒战争的爆发》这本书中，卡根重新评估了伯罗奔尼撒战争的起因。他的重新评估既立足于当代学术讨论所产生的证据，也立足于对古代文本的重新仔细考虑。他将研究聚焦在这一问题上：战争是必然的吗？或者说，战争原本是可以避免的吗？ 修昔底德的观点是，战争不可避免，同时雅典帝国在一个已经存在敌对权势的世界中崛起，就会使得两强冲突不可避免。卡根挑战了修昔底德的观点，主张要研究战争的起源就“必须同时研究相关城邦的国内历史，否则会造成严重的误解”，所以，卡根探察国内政治、政体组织、外交事务之间的联系。他还详察证据，以便探明是何种决策导致了战争，并在每一个节点上提问：是否存在其他决策可能？