调吊是绍兴市独有的空中悬垂传统体育杂技项目，始于清代中后期。据1996年出版的《绍兴市志》记载，绍兴境内传统体育活动多与娱乐或民俗相关，清代及民国时期，调吊技艺已广泛融入民间庙会、灯会等大型民俗节日活动。阅读本书，从中领略到金老先生的人生故事，领悟到一位平凡人做出不平凡事的胆略和勇气，感悟到他身上所呈现的人性光辉、所折射的时代价值。

《古县革命老区发展史》全面记录了革命老区古县光辉的历史及当代建设成就，为传承红色基因、弘扬老区精神，弘扬爱党爱国和勇于牺牲、无私奉献的精神，留下了一份宝贵的简史性资料。书稿所展现的老区人民为中华民族解放浴血奋战、无私奉献精神，及在建设年代艰苦奋斗、自强不息的精神，都是鼓舞后人驰而不息、努力奋斗的强大精神动力。

《龙脊》内容恢弘浩瀚，时间跨古至今，史志源远流长，风土脉络清晰，文字功夫一流。全书讲述了古颖川人物高风亮节直己匡时、功在社稷泽被生民，并由此产生了字圣许慎及其影响至今的巨著《说文解字》、“颍川四长”和“颍川四大名士”等众多先贤……

本书系《荆楚文库地方志》之一种，由两本不同的《[康熙]罗田县志》拼合而成。一种为八卷，清蔡容远修，清康熙四年抄本；另一种是八卷，清张琳修，清刘青震纂，清康熙五十六年刻本。前者分地理志、食货志、官师志等十二门七十一目，与知县祝珝所修的明嘉靖罗田县志的行文格式保持一致，稍有改动；后者分地舆志、建置志、赋役志、职官志等八门五十四目，其内容或取于省志，或访于土著，无从稽考者则据郡志录入。该书是反映罗田地区地理沿革、区划变迁、历史文化等的历史性史料汇编。

中原历史悠久，在长期的发展过程中，在中原的这方热土上，逐渐产生了众多掌故，或见于典章史籍，或广泛流传于民间。该书把见诸于中原地方史志或流传于民间的人物事迹、逸闻趣事、故事传说等加以收集整理，汇集成册，形象生动地向人们介绍中原的悠久历史和多彩文化。

《宅坦村志》翔实记录自北宋景德丙午年以来千年间宅坦村的变迁、发展及支裔概况，重点介绍新中国成立以来的各方面情况，使文化传承有绪的宅坦以农工商贸文化齐备的面貌呈现，可为“三农”研究提供纵的线索和横的事件。

侯马是国家园林城市、国家卫生城市、全国双拥模范城市、***生态示范区、中国绿色名市、山西省环境保护模范城市、山西省文明和谐城市。《侯马上下五千年》共分18章，从悠悠远古追溯到现在，详细记录了几千年来侯马的变迁，资料翔实，具有一定的史料价值。

青龙古庙也称安济圣王庙，位于潮州古城南堤江边，始建于明代，距今已有400多年历史。潮州青龙庙会已被列入广东省非物质文化遗产，青龙古庙被列为潮州市海上丝绸之路地理坐标。在地方现存史料缺乏的情况下，编著者尽力搜集各地馆存翻阅大量有关史籍、资料，遍访当事人、知情者、有关专家学者，寻觅考察海内外相关庙宇。 本书分九章，考证青龙庙的文献记载，解读安济庙的历史发展轨迹，介绍青龙古庙庙宇和庙会的历史和现状，收录与庙宇及相关的文物（匾联碑刻）、文献和口述史料，赏析古庙的建筑和装饰工艺，较为全面、系统地记述青龙庙。

讲解员是直接面对观众阐释展览主题，讲解文物内涵，让观众感悟历史、接受教育的关键岗位，讲解员素质的高低直接影响着博物馆的公众形象和社会定位，决定着广大观众能否在博物馆接受到正确的科学知识和历史知识。2020年，内蒙古自治区教科文卫体工会、文化和旅游厅、文物局联合举办了“中国梦·劳动美”2020年全区博物馆讲解员职业技能比赛。各盟市选拔出的60名讲解员参加了比赛，比赛所使用的讲解词全部由参赛讲解员根据自身对文物背后的故事或历史事件的理解和认识撰写，从中展现出新时代讲解员崇高的敬业精神和优秀的职业素养。本书将60名讲解员的参赛讲解词汇编成册，供讲解员交流学习。

所谓专题教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据大纲规定的基本要求和学生的实际情况，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后连接又相对独立的专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行的一种课堂教学方式。由于中国近现代史纲要（以下简称“纲要”）课程教学内容多，而学时又较少，教学中内容多与学时少的矛盾决定了“纲要”课不能像历史课一样去讲述详细的历史过程，对所有的历史知识都讲深讲透，而是要侧重于对历史进程的宏观梳理，对历史事件影响的客观分析，对历史规律和经验教训的总结、汲取。同时，“纲要”课的理论性、思想性和政治性极强。其特点是站在历史的角度来观照现实，即通过了解国史、国情，让学生深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放；认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。这就决定了“纲要”课的教学必须避免传统的历史知识课堂教学，整合教材内容，大限度地做到理论联系实际，使教学具有时代感和针对性，大大增强其吸引力和说服力。立足于既有的“纲要”专题教学实践基础，力图在“纲要”的课堂教学过程中运用“问题意识”和“专题建构”相结合的教育理念，采用以学生要求为载体的“问题导向式专题教学”模式。问题导向式专题教学模式是一种以问题为核心要素开展专题化教学的教学模式。它有两个关键要素，即“问题导向”和“专题教学”。“问题导向”主要是通过问题的设置、探究和解答来展开教学，即在教学中设置大量有内在联系的、多层次的问题，通过教师的点拨和启发，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐步养成自我提问、自主探讨、自我解决问题的好习惯。“专题教学”是在钻研教学大纲和教材、理解教材内容的基础上，根据教学要求，对教学内容进行有效优化、整合，并以问题为导向，精心提炼教学内容，形成若干个既相互独立又前后关照、逻辑统一的专题。将问题导向式专题教学引入“纲要”课教学，则可以以问题为中心整合教学内容、组织教学活动，其能够较好地解决“纲要”教学中知识传授与思想教育、理论与实践、内容与形式等矛盾，从而更有针对性地进行知识和理论教学。