《少年读》是一套连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第11册——两晋十六国。 南方的东晋自立国起，朝政就由门阀世家轮流执掌，直到出身寒微的刘裕横空出世，才终结门阀专政的时代。他先是平定国内各种叛乱，然后挥师北伐，收复洛阳与长安，建立巨大功勋。而北方除了被前秦苻坚短暂统一，其他时间都轮为匈奴、羯、鲜卑、氐、羌等胡族军阀争杀的战场，并与东晋王朝长期对峙。 本书通过16个精彩的故事，如苻坚诛暴君登基，王猛灭前燕、慕容垂复国、淝水之战、拓跋珪兵围柴壁、刘裕收复长安等，生动地展现了那段矛盾交错、烽火连天的历史。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

《少年读》是一套连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第18册——唐朝。 “安史之乱”后，藩镇割据、宦官专权的局面越演越烈，进一步削弱唐朝国力。虽然经过宪宗的“元和中兴”、武宗的“会昌中兴”，唐朝国势稍有复振，在对藩镇势力的打击上，也先后取得平定河朔三镇、平定昭义这样亮眼的成绩，然而，此时的大唐在宦祸党争的侵蚀下，已然病入膏肓，再难恢复当年盛况。 本书通过15个故事，如泾原事变、永贞改革、李愬雪夜袭蔡州、元和中兴、河朔三镇叛乱、甘露之变、武宗灭佛、会昌中兴、牛李党争等，生动地呈现了这一历史时期边患不断、危机四伏的状况。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

《少年读》是一套连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第15册——隋朝。 隋朝上承南北朝，下启唐朝，是中国历史上的大一统朝代。公元581年，隋王杨坚逼北周静帝禅位，改国号为隋，八年后，又南下消灭陈朝，统一了中国，结束了自西晋末年以来长达近三百年的南北分裂局面。随后，隋文帝杨坚励精图治，打造了“开皇之治”的繁荣局面。然而，由于继任的隋炀帝大肆修建运河，远征高丽，过度消耗国力，导致民变四起，隋朝只存在了短短37年便灭亡了。 本书通过14个故事，将杨坚称帝、开皇之治、杨广夺嫡、四征高丽、瓦岗寨起义、李渊起兵等重大历史事件，生动地呈现了出来。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

《少年读》是一部连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第5册——汉朝。 汉武帝雄才大略，将“文景之治”开创的强盛局面推向巅峰，然而他穷兵黩武，劳民伤财，使得西汉从辉煌开始走向衰败，虽然之后在汉昭帝、汉宣帝的励精图治下，出现中兴局面，但外戚和宦官势力的兴起，最终将西汉推向末路。公元8年，外戚王莾建立新朝，宣告西汉灭亡。 本书通过14个精彩故事，将这一时期发生的重大历史事件，如李陵兵败投降，巫蛊之祸，苏武牧羊，昭宣中兴，甘延寿、陈汤远诛匈奴，王莽篡汉，等等，生动地呈现了出来。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

《少年读》是一套连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第13册——南北朝。 公元484年，北朝的北魏开始了轰轰烈烈的汉化改革，使北魏国力空前强盛，却也给之后的“六镇叛乱”埋下隐患，尔朱荣等边镇豪强趁机扩充实力，几年后又被迅速崛起的高欢取代。南朝则经历了萧齐政权迅速崛起，又迅速消亡的剧变，政权落入萧梁之手。在梁武帝萧衍的励精图治下，梁朝国力有所提升，尤其是在军事上取得钟离大捷，稳住淮南形势，阻挡了北朝南下的步伐。 本卷通过14个故事，如拓跋宏妙计迁都、萧宝卷要财不要国、魏梁钟离大战、尔朱荣初现峥嵘、高欢起兵等，生动地呈现了这段社会动荡、民族融合的历史。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

本论文集的特点在于，集中呈现了五四新文化运动这一宏大命题下的微观视角和多维观照，举凡前五四、后五四、个体的五四、地方的五四、物证现场、文本细读、无抵抗的周遭、非主流的边缘、被忽略的个案、逐渐清晰的隐线、新旧交叉的进路……在在体现出文学与历史的张力、时代与往昔的共情，以及五四新文化现代性建构更加丰富和立体的面向。

《少年读》是一部连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第2册——秦朝。 战国后期，秦国得益于商鞅的两次变法，成为七雄中*强大的诸侯国。公元前221年，秦王嬴政先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了自春秋战国以来五百多年诸侯割据的混乱局面，建立了中国历史上第一个大一统王朝——秦朝，开创了中国历史的新纪元。然而，秦朝只存在了短短14年，就因暴政被人民推翻。 本书通过14个精彩的故事，将整个秦王朝时期发生的重大事件，如秦国崛起、攻灭六国、秦始皇加强中央集权、沙丘密谋、胡亥篡位、陈胜吴广揭竿而起、巨鹿之战……生动地呈现了出来。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

《少年读》是一部连续的历史故事集，共20册，311个故事。本书为第9册——三国。 公元220年，曹操的儿子曹丕逼汉献帝禅让，东汉宣告灭亡。刘备、孙权如法炮制，相继称帝建国。之后的几十年间，曹魏、蜀汉、孙吴三国相互攻伐，却始终没能改变三足鼎立的格局。直到曹魏统治后期，司马懿凭借高超的智谋，掌控朝权，于公元263年出兵平定蜀汉。 本书通过16个精彩的故事，如陆逊火烧连营、白帝城托孤、马谡失街亭、死诸葛吓走活仲达、司马懿装病夺权、刘禅乐不思蜀等，将三国这个有着太多的权谋与智慧、兴衰与成败的风云时代生动地呈现了出来。 全套介绍： 《少年读〈资治通鉴〉》共20册，是一套连续的历史故事集，通过311个引人入胜的历史故事，鲜活地演绎了从周威烈王二十三年（公元前403年）到五代后周世宗显德六年（公元959年）共1362年的朝代更替、历史兴衰、人事沧桑。 考虑到少年儿童的阅读兴趣与特点，在尊重历史的大前提下，这套书对史料进行了科学的剪裁，用通俗易懂的语言，通过大量的人物对话，模拟事件发生的场景，把历史上的重要人物和重大事件生动地呈现出来，让少年儿童在增长历史知识的同时，又享受到阅读的乐趣。 为了避免让整个历史读起来碎片化，这套书尤其注重历史事件的连续性和系统性，讲究由小故事串起大事件，用大事件演绎大时代。故事与故事之间，相互承传、次序分明，有条不紊地把历史推向纵深，帮助少年儿童更真实、立体地感知历史发展的脉络。 历史学家钱穆先生曾经说过这样的话：“任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。否则最多只算一有知识的人，不能算一有知识的国民。” 有鉴于此，我们希望通过这套《少年读〈资治通鉴〉》，帮助我们的孩子更好地了解中国历史，学习中国传统文化，做一个真正的中国人。

酷刑已经绵延了几千年——有时大张旗鼓，有时偷偷摸摸。从古希腊对战俘用刑到中世纪的猎巫运动到“9·11”事件后的刑讯活动，酷刑总在我们身边。 《酷刑简史》讲述了酷刑的整个历史：包含了各个时期，从古希腊到“9·11”，从古代社会到当代的阿布格莱布监狱、关塔那摩湾监狱；囊括了各个地域，从西班牙到英格兰，从阿尔及利亚到北爱尔兰，从欧洲宗教裁判所到古代中国、日本的官方刑讯；容纳了各种酷刑方式，从“拉肢架”、拇指夹到电椅、药物，从肉体摧残到精神施虐…… 尽管酷刑从古至今一直深受谴责、背负骂名，但在摧残同类来获得信息这件事上，人类从未停止，且无所不用其极。这一切究竟是为什么？如果不使用酷刑，就会发生惨烈的恐怖事件，警察该怎么办？“单纯的施暴”与“逼取信息以拯救他人”的分界在哪里？什么样的刑罚是“令人不快但可以接受的”，它与“不可接受”的界限在哪里？关于酷刑的问题，始终伴随着酷刑并未衰亡的历史。对于这些问题，《酷刑简史》做了细致入微的研究与讲述，书内附有100多幅版画、绘画和照片。特别是对“人对人的不人道”这个话题，以及合法的权力使用和非法的权力滥用等问题，本书做了很好的阐述。

本书为史学研究论文集。全书收录《大运河与大一统：北魏洛阳时代的水运建设及其意义》《庆典中的政治：论南宋的庆寿礼》《新出唐围棋国手王积薪墓志所涉史事再考》《两广总督与晚清广东对外交涉——以裴景福案为中心的考察》《防疫与博弈：美国在清末东北大鼠疫危机的外交应对（1910—1911）》等16篇论文，研究范畴涉及中外交流史、史籍考订、礼仪史、治理史等，具有一定的学术价值。