很多人都认为，《应帝王》讲的是帝王应该如何治理天下，其实，《应帝王》zui终讲的道理是，如果我们要投资，zui重要的一定是投资自己。扪心自问，如果你想在不久后成为牛人，成为不让自己后悔的人，现在要做什么才能配得上未来的自己？　如何投资与管理自己呢？《梁冬说庄子·应帝王》告诉你，庄子给出的方法是不被过去、现在、未来裹挟的那种超然物外的超级管理者的核心心法。其实，只是参透“顺物自然”这四个字，足以活得很爽且不累。　一个可以成为自己主人的人，做人做事应该有一种不主动的状态——不主动地迎接，不主动地送走，不起主观的分别心。从某种程度上来说，这是一种在指鹿为马的时代对心灵扭曲的救赎之道。

本书围绕中国文化产业的发展现状展开多方位的理论探讨，全面阐述了我国现阶段文化产业所取得的成就、所面临的问题，以及未来发展的趋势等等。

《文化发展论丛》是由湖北大学高等人文学院、中华文化发展湖北省协同创新中心、湖北文化建设研究院编辑的集刊，2013年创刊，每年3期，汇集了国内外文化研究领域的知名学者以及较活跃的中青年学者的*力作。本辑 “高端访谈”访谈了中山大学哲学系陈少明教授、清华大学万俊人教授，他们以自己数十年的研究心得，分别探讨了思想史与哲学张力中的经典解释学以及儒家伦理的现代转化，集中阐述了中国经典文化的解释路径和现代转化的种种问题和迷思，他们开阔的论说视野、严谨的逻辑思路，还有渗透学术话语之中的人文情怀，给人诸多启迪。此外，本辑还选取了武汉大学资深教授冯天瑜先生考析东亚同文书院史料文献的三篇调研文章，让读者了解了东亚同文书院中国调查的重要史料价值。其余各篇文章围绕各自关注和正在研究的课题，或历史，或现实；或理论反思，或现象考据辨析。不仅挖掘出了蕴藏于文化背后的思想瑰宝，更重要的是给我国丰富的地域性文化的传承与发展带来启示。

本书收录了刘东老师的散文40篇，约13万字。时间跨度从上世纪80年代至今，内容涵盖学思历程、社会评论、生活经历、师友往来等。兼具文字的优美和思想的深广，展现了刘 东老师对学问、对社会、对中西等广阔的思考以及他和他同时代学人所处的时代和变迁。

《朔方文札》“塞上文艺名家书系”丛书中的一本，收录了作者大学毕业以来四十年间，工作之余所写的各类文艺评论和民间文化研究文章。这些文字大多是作者孤独的探索，寂寞的呐喊，真实记录了作者的不同时期的思考，承载了作者深深浅浅的文学情感，折射出作者在文学生命里的美好时光。所收入的文章对于宁夏文艺而言是能够提供有积极意义的历史资料。

《语言与文化论丛》是烟台大学语言研究所老师们论文的汇集，也收入鲁东大学一些老师的论文，分语言篇和文化篇两个部分。

高涵著的《孤独的技艺――绝技绝活之教育传承生态》集成运用生态学、教育学和民俗学理论与方法，在系统分析绝技绝活学校传承生态系统的基本特征，绝技绝活学校传承生态影响因子及绝技绝活学校传承模式多样性的基础上，重点研究了绝技绝活的“四因共振”学校传承生态模式的构建并以醴陵釉下五彩瓷烧制技艺学校传承为例进行了实证。

大学生是国家未来的栋梁，谁教育好培养好大学生、赢得大学生的认同，谁就赢得了国家的未来。中国共产党作为中国人民和中华民族的先锋队，从诞生之日起，就高度重视大学生思想政治教育，将加强和改进大学生思想政治教育作为培养大学生、赢得大学生、引导大学生的重要途径，培养出一代代为中华民族的独立和腾飞奋发有为的社会中坚。《中国共产党加强和改进大学生思想政治教育研究/“中国共产党与青年研究”系列学术丛书》从中国共产党大学生思想政治教育保证中华民族伟大复兴事业后继有人和促进大学生全面发展的价值出发，回溯中国共产党加强和改进大学生思想政治教育历史，以史论结合的方式，深度展现了中国共产党在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期和改革开放时期加强和改进大学生思想政治教育的指导思想、重要举措、育人成就、经验教训及其借鉴启迪，并站在面向未来的视角，对深化改革和实现中华民族伟大复兴时代的中国共产党大学生思想政治教育的发展趋势做了展望。

本著作在撰写的过程中的主要内容是：教育性。思想意识是引导行为的风向标。健身性。强身健体是学校体育教育的本质功能。娱乐性。在项目内容的设置及方法的选择方面，更多注重趣味性、游戏性等特点，从而达到激发大学生体育学习兴趣、放松身体、愉悦身心和提高社会适应能力的体育教学目标。终身性。撰写部分体育欣赏和体育养生的项目内容，不仅可以满足学生在校期间的锻炼需求，有着眼于未来，而且可以引导大学生选择一到两种体育活动作为自己的终身爱好，受益一生。

本书聚焦于信息时代在职教师专业学习问题展开深入理论和实证研究。*，对在职教师教育现状及发展趋势进行了系统分析，提出行动学习是具有生态取向特征的在职教师教育模式。第二，对信息时代教师专业学习的若干基本理论问题进行了全面的学理分析，明晰了在职教师专业学习的若干本质问题。第三，在对技术哲学相关问题梳理的基础上确立了信息技术场域论用以分析信息技术对教师专业学习的支持作用，并结合国内外典型案例总结了技术支持教师专业学习的核心要素和关键策略。第四，作者结合前面理论分析及自身教师教育实践提出了教师行动学习模式并对其内涵进行了详细阐述。第五，根据多个实证项目中的案例分析深入研究了教师行动学习的内在机制。本书将行动学习作为一种生态取向的在职教师教育模式、确立信息技术场域论分析技术之于教育变革的作用等具有创新性和前瞻性。