何为正义？对正义问题的解决是否关切到政治共同体的稳定与持存？古希腊的正义观与近现代以来的哲学家对正义问题的解读有何差异……　围绕上述问题展开的对正义的讨论是西方政治思想的核心，重视正义思想的研究是西方伦理学与政治学的传统。正义论域在当代政治哲学的复兴源于罗尔斯《正义论》所掀起的理论热潮，它引发了对公共领域、权利与国家、多元价值以及全球正义的深入探究。《追问正义——西方政治伦理思想研究》以正义问题为基本切入点，系统梳理了西方政治伦理思想的发展脉络，不仅为我们提炼出诸如柏拉图、亚里士多德、洛克、卢梭、伯林、阿伦特、罗尔斯、诺齐克、桑德尔等重要思想家的理论内核，同时对古代的自然法正义观念、近代自由主义伦理观、当代公共理性与社群主义的原则等政治哲学的关键论题进行了比较充分的探讨。

《伟大的复兴伟大的使命：思想政治教育经典读本（第一辑）》以马列主义经典著作为基础，以反映中华民族伟大复兴历史进程经典文学作品为主线，积极引导学生对马克思主义和中国特色社会主义理论“真学、真懂、真信、真用”。所选篇目力求突出马克思主义世界观和方法论的基本原理，主要选编了马克思、恩格斯、列宁到中国特色社会主义理论的有关著作和清末以来经典的文学作品。

《职业道德理论与实践》结构呈现为三个部分：一是基础理论，包括第一章“职业道德总论”和第二章“职业道德优良传统”；二是职业道德分论，参照《中华人民共和国职业分类大典》，选取有代表性的职业进行道德设计，内容包括从第三章到最后一章的内容；三是职业道德故事，每一章正文后面都附录一个与本章内容相关的职业道德故事，以叙事方式言说道德观念。

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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 实践教程（2017年修订版 套装上中下册）》的目的在于在深人总结前期《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革经验的基础上，进一步完善各教学专题的环节设计和项目设计，激发广大同学对思政课的学习兴趣，“寓教于做，寓教于思”，切实增强思政课的针对性和实效性，增强实践项目的科学性和可操作性，增强案例选择的典型性和新颖性，让学生乐学、乐做，学有所思，学有所获，让学生将理论知识、价值观念内化于心，外化于行，实现思政课育人的总目标。“模块化、专题化、多师同课、更接地气”是本实践教程的特色。本教程在将教材各章的核心内容融会贯通的基础上，设计出一个总论、三大模块、十五个专题，而专题设计无论是题目还是内容都更接地气。三位老师按模块分成课程研究组，集体研讨，集体备课，有效克服了教师单兵作战的局限性，保证了教学质量的稳步提高。从90后高职学生的学情特点出发，增加了“歌曲赏析”“理论小贴士”两个项目，以喜闻乐见的形式帮助学生深入理解教学内容，将思想政治教育的宏大理论与高职学生的认知能力和认知习惯相结合，增强教学的实效性。“三本合一、学教做一体”是本实践教程的第二大特色。本教程各模块均设实践项目。各专题无论是“课堂随笔”还是“案例解析”等栏目都有相应留白。学生通过教程阅读、思考、实践、写作，借助教程演练、展示、研讨、评价，实现教材、笔记本和作业本“一本通”，使思政课学习有抓手，考核有依据。有利于教师真正突破满堂灌、重说教的传统教学模式，有利于学生逐步养成学做一体、学思结合的合作学习、体验学习的新常态。

《论美国的民主（四菜一汤精装本）》是法国政治学家、社会学家托克维尔亲自在美国进行长期考察后写出的一部举世公认的世界名著。《论美国的民主（四菜一汤精装本）》上卷包括美国的地理环境、种族状况、英裔移民带到北美的影响、美国联邦制的优点与其他国家联邦制的比较、联邦政府与各州政府的关系、政党产生的原因、政治社团的作用、舆论的作用等方面；中心思想是阐明美国的民主、自由、平等是如何在政治生活和社会生活中体现的。下卷是以美国的民主思想和美国的民情为背景分析了美国人的哲学观念、宗教思想、科学理论、文学、艺术、社会心理、民族性格等等方面。同时，与英法等国为代表的西欧国家的类似问题作了对比。

《规模与民主》考虑的核心问题：一个政体应该具备怎样的规模，才能保证它的人民能够理性地控制它？不同规模的政体有何相对优势和劣势呢？达尔从事实和材料出发，建立理论框架——从公民效能和体系能力来考察民主，很好地回答了规模与民主问题。

阿尔蒙德提出了比较政治学的功能主义研究方法，主张对政治体系的结构和功能进行比较，从而寻找各个国家不同政治发展模式的原因。为此，他建立了历史、进程、结构和功能思维分析的模式。韦纳、科尔曼等其他作者则分别讨论了东南亚、东亚、次撒哈拉非洲和拉丁美洲国家的政治的历史、进程、结构和功能，阐释了他们政治发展的不同模式。

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当下思政课课堂教学过程中，低头族、睡觉族、无所事事族让人忧心，出勤率、抬头率、参与率很不令人满意，所谓的评教多是水评。思政课迫切呼唤教学模式的结构性变革。课堂改变，思政课教育教学现状才能改变，大学生思想政治教育才能落地。面向中国国情和学情，借鉴国内外优秀的课堂教学实践经验，结合心理学和脑科学的*新发展、以心理学和教育学为理论支撑，复旦大学心理系教授张学新老师2014年提出的对分课堂，经过在全国各类型、各层次高校的实践，证明是适合思政课课堂教学实际的。本书介绍了思政课的育人目标、当下的育人模式及其困境，阐明了对分课堂为什么是适应思政课的育人模式、为什么能够突破当下的育人困境及如何突破，介绍了思政课对分课堂的基本操作，揭示了对分课堂模式下，思政课教学观念、学习观念及教育理念的变革，并指出对分课堂是适应当下、面向未来的思政课新型课堂教学模式，将引起思政课课堂教学模式的结构性变革。