《吕叔湘文集（第1卷）》并没有把所有写过的文字一概收入。有些散篇，有些单刊，出于这样或那样的考虑，没有收进去。文集共有六卷。第一卷是《中国文法要略》，第二卷是《汉语语法论文集》，这两卷都是已经出过单行本的。第三卷是《汉语语法论文续集》，收进去的是原来已经作为单行本刊行的《近代汉语指代词》和1980年以后写的语法论文。第四卷是《语文散论》，以1983年印的《吕叔湘语文论集》为基础，又加进去1983年以后的非专门性质的文章，同时也做了些增删分合的变动。第五卷包含四种语文单刊，就是《语文常谈》、《语文杂记》、《古书标点评议》、《中国人学英语》。第六卷是《译文集》，就是1983年出版的《吕叔湘译文集》。

编辑推荐：本辞典本着实用性和科学性相统一，普及与提高相结合的原则，汇集成语，逐一解释，包罗一万余条。本辞典汇释常用成语之外，并酌收一些曾经活跃于一定历史时期而现今已显得较冷僻的成语，以助于读者阅读古籍。本辞典汇释一般成语之外，也酌收少量同成语相近的其它的熟语和正向成语转化的短语，以利于读者丰富语汇。

本书除序言、导言、附录外，通过丰富多彩的人生、中国现代语言学的先驱、中国现代音乐 的先驱、学术思想的来源、形成与发展等四个章节的撰写，展示了我国现代语言学开山之祖 赵元任的学术交往、思想渊源及其著作在中国语言学史及中国音乐史中的重要地位和在国内 外的深远影响。

“汉语水平考试（HSK）”是专为测量外国人和母语非汉语者的汉语水平而设计的一种标准化考试，也是目前世界上的语言考试之一。HSK的考试性质、考试方式有一定的独特性，而其听力考试部分历来被认为是整个考试的难点所在。随着正HSK在世界范围的推广和影响的扩大，我们传统的对外汉语教学模式已很难满足要求。为了适应对外汉语教学的新形势，把平时的听力教学与应试HSK有机地结合起来，使其具有更强的针对性和实用性，我们在总结前段教材编写和教学实践经验的基础上，编写了本教材。

暂缺简介...

从汉字的起源到词汇的发展，从汉字的表意到音韵系统的形成，从桃之夭夭到北冥有鱼，从庄子到李白，从宋应修到谢灵运，《古代汉语》一书，带你领略中国古代文学渊远流长的独特魅力。本书是一本具有实用性、学术性、先进性的古代汉语教材。《古代汉语》一书编写时，编者吸取了一些现行的古代汉语教材的优点，并结合我校的教学实际和多年来的经验教训，注重以下几点：一是使通论与文选结合得更紧。在同一讲中，讲授的理论知识与选读文章的内容尽可能密切配合，让二者相互补益。二是通论部分，既要顾及古汉语知识本身的系统性，又要突出教学的重点，增强教材的可教性和实用性。三是文选部分，分为两类，讲读课文，后有简要注释，供课堂讲授用；参阅资料，一般不作注释，供学生自学用，教师也优选讲若干章，或布置学生做些练习。四是加大能力培养的比重，使单纯的知识传授型转向素质培养型，增加了读、讲、注、译和整理古籍的技能训练，精简了古代文化常识。五是保存多年来通行教材中一些有代表性的篇目和阐释；也吸收近年来古汉语学科研究的新成果，力求解说正确而有新意。总之，本书是一本教学紧密结合、注重素质培养的古代汉语教材。

内容提要汉字系统为特殊形态的思想史料。本书假字证史、以字考经，试图通过系统的对应的汉语古文字的考释，补具业经失落废替的儒学思想某些根本观念所由生的历史背景，由此向世人纯粹著明地体现儒学精神的整合基础、重塑过程。如“玉”系对应于儒学的观物取象制度，“中”系相应于儒学哲学观念，“仁”系相应于儒学人道精神，“诗”系对应于儒学诗学原则，“和”系相应于儒家生命美学理念，“德”系对应于经学道德判断，等等。汉语文字系统的寻绎推演，溯源明流，既与传世文献相互比较、发皇幽微，具足某些重要的儒学思想体系中应有之义，如“体用关系”等；又拂拭其历史尘封，还其本真，从而将经学思想中的若干重大学术问题的研究向前推进了一步。义理之书于一代心性结习，风气扇被，忽而不著、习而不察者，往往流露于语言文字系统。本书义理考据，交互往复，重新考释了一批众说纷纭的古文字，展现了尺幅千里的国学考据学境界。

汉语是具有悠久历史的语言，不仅有文字记载的时间早，而且语汇非常丰富，常常是一人、一事、一物就有许多名称。根据我们的搜集统计，鲁迅笔名有152个，月亮的各种别称有200多个，书信的别称有近250个，妻子的别称更多，已接近400个。这些别称有的可以互相代替，有的则因有全称与简称，古称与今称，尊称与谦称，雅称与俗称，誉称、美称与贬称、戏称等等区别，运用起来，大不相同。用得好，不仅可以做到用词准确、褒贬得宜、雅俗适度、语言灵活、合乎礼仪，而且对诗、文、词、曲、对联、谜语的创作、韵脚的选择、平仄的变化、对仗的工整、人物形象的塑造，都扩大了回旋的余地。而用得不好，不仅做不到语言美，甚至还会闹出笑话。有鉴于此，多年前我就想把各种别称搜集起来加以整理，供人参阅。但因忙于事务，无暇及此。离休以后，于1992年开始与李会龙同志一起着手此事。经约两年集得各类别称近万条。初步分类之后，选了一些题目，进一步搜集资料，经过筛选整理，开始撰写成文。当时深感工程浩大，仅靠二人之力唯恐久久难以竣工。遂于1994年先后约请了宋立民、席云玲、康锐等同志加盟。宋立民同志不仅加盟较早，而且还指导张君民、孙陆军两位同学利用课余时间和假期做了相当一部分稿件的初步整理工作，为最后成文打下了基础。在书稿撰写过程中，我们发现别称异名作为一条文化线索，不仅可以上观国政，下察民俗，帮助理解古代典籍，而且对于揭示古今文化心态，阐释文化观念流变，研究地方风俗和方言，弘扬优秀的民族文化传统，也有重大意义。

暂缺简介...

中央民族大学预科部早在五十年代初就开展了对少数民族学生的汉语教学。经过四十年来的发展，由于几代教师的努力，不仅为民族地区培养大量通晓汉语的各类人才做出了贡献，而且在课程设置、教材建设、教学方法等方面进行了不断探索与研究。根据教学需要，编写出版了多种不同类型的教材，发表了一大批科研成果，也取得了较丰富的教学经验，为今后汉语教学事业的发展打下了良好的基础。对新疆维吾尔、哈萨克等少数民族学生的汉语教学，历来是我部的重要教学任务之一。教学对象尽管在不同时期根据民族地区的需要有所变化，但主要为升入重点大学的应届高中毕业生，学制为二年（自九四年暑假招生开始改为一年制）。可见其教学性质基本上属单纯的预备性教育，即学生把汉语作为学习专业（包括理工、农医、文史类等）的工具来学习，我们的教学目的和教学内容也都是为了帮助学生获得进入大学专业学习所必要的听、说、读、写的语言技能。回顾四十年来我们的汉语教学所走过的路子，大体上可分为三个阶段：第一阶段，从五十年代中期至六六年“文革”前，这一时期教材和课程设置比较单一，教学方法是传统的语法翻译法，即以语法理论的讲解为主，教学中偏重语法句式和虚词，语法和词汇讲解都通过学生的母语进行，教材均为汉语、民族语对照。第二阶段，“文革”后自七二年恢复招生至八四年，这一时期受结构主义语言教学法的影响，教材虽然仍为单一的综合型的，但在教学法上普遍采用了句型教学，改变了过去课堂教学以课文为中心的状况，为了帮助学生提高听、说能力，也编写了一些口语教材，比较注意了语言技能训练与语言规律掌握的结合。第三阶段，自八四年始至今，这一时期引进了功能教学法，对过去单一的课型进行了改造，按语言技能划分为不同的课型，从综合型的通用教材，发展为各自专用的系列教材。自此，课型定为：精读（实际上是语法课）、写作练习、泛读、语言实践（二年级文科还要上文选和古代汉语）、理科班增设科技汉语。现在即将面世的这套教材，就是这一时期老师们边教学边总结，不断实践的结晶。在教材编写中，吸取了新的语言教学理论与教学法，注意到结构、功能及文化因素的结合，在编排上注意到科学性和实用性，内容上注意到思想性、知识性和趣味性。有的经过长期使用，反复修改，教学效果比较明显，颇受学生欢迎。在此值得一提的是八八年我部举办了安子介语文教学法实验班，为了配合教学由马树钧教授主编了《新汉语教程》（光明日报出版社1990年6月出版）。这套教材在引进安子介语文教学思想的同时，总结了我部多年教学经验，较好地体现了以下几点指导思想：1.简化语法教学；2.突出汉字教学；3.口语、书面语？胪凡⒔取４私滩某霭婧笠驯还惴菏褂茫盏搅私虾玫慕萄Ч浣萄е傅妓枷胍嘀档梦颐墙窈蠼徊窖芯坑虢杓？值本套教材即将付梓之际，我们不能忘记马树钧、潘振宇、李进、陈俊谋、游智仁、董文芳等几位先生，他们是我校预科部汉语教学的开拓者，为此项事业他们献出了自己的青春年华和毕生精力，我们的汉语教学能有今天的发展有他们的汗水和功劳。他们为党的民族教育事业的奉献精神和丰富的教学经验值得我们好好学习。本套教材的出版得到了国家民委教育司领导、我校朱玛洪·尼牙孜副校长、学校出版社领导马加林老师以及学校教务处领导的关心和支持，预科部原领导姬达先生给予了很大帮助，在此表示衷心的感谢！教材的编写为教学总体中的重要一环，教材的好坏直接影响着教学的成败。对少数民族学生的汉语教学，属第二语言教学，作为一门新兴学科有其独有的特点和规律。这项工作我们虽然搞了多年，也积累了一些经验，但对一系列学科理论的研究还很不够，作为教材编写依据的教学大纲还很薄弱，与此同时，作为系列教材，在保持纵向各自独立性的同时，还要有横向间内在的密切联系，这方面也还有一些问题。总之，由于我们的水平所限，加之有的教材编写时间比较仓促，错误与不足在所难免，切望同行专家及广大读者提出批评，以便我们不断修改完善。