体育与健康课改论

　　《体育与健康课改论》是根据党中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，以及编者对《体育（与健康）课程标准》精神实质的把握，针对当前一些体育教师对体育教学实践的一些错误进行理论的评述，并试图以正视听。全书共分16个章节，具体内容包括对“淡化竞技性运动技能”的质疑与解析、论运动技能教学和体育运动乐趣的关系、论体育课与促进学生健康的关系、刍议体育学习方法等。可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

　　毛振明，教授，博士生导师，1957年6月出生于北京，1979年考入北京体亩学院，1984年赴日本广岛大学学习体育教育理论，1990年获教育哲学博士学位。其后就职厂日本中京女子大学任讲师并进行博士后研究。1991年回国后就职于国家教育委员会体育卫生与艺术教育司和首郎体育学院等单位。2002年调入北京咖石范大学。任体育与运动学院院长。发表学术论文200余篇，出版学术著作20余部，主编各种国家级体育教材10余套种，曾主持过旧家级和省部级科研项目10余项。所研制的《国家普通人群体育锻炼标准》被国家推行，并列入2003年新华社十大新闻第三条内容，所主持的《体育与健康》课程2007年被评为国家级精品课程。现担任教育部中小学体育教学指导委员会副主任，小国学校体育研究会常务理事、中固体育科学学会学校体育分会副主任，全国教育科学规划体疗学科组专家等社会工作，担任清华大学等十几所院校的客座教授。2002年，被教育部评为“高校优秀青年教师”，2003年被授子“宝钢优秀教师奖”，2005年，获得困家教学成果二等奖。2006年被授予“北京市优秀教师”称号，2007年破评为“北京市高校教学名师”。2008年被评为“全国高等学校教学名师”。王小美，女，河南省信阳市人，1957年6月出生，教授。信阳师范学院体育学院院长，硕士生导师。中国高等教育科学学会理事、中国学校体育教学学会理事、中国学校定向运动研究会理事、河南省基础教育研究会委员。主要研究农村学校体育发展。近十年来。主持国家教育科学“十一五”规划教育部重点课题1项、河南省教改重点课题1项；主持完成河南省哲学社会科学规划办课题2项；河南省教育厅课题6项、河南省体育局课题1项；参与国家教育科学“十五”规划教育部重点课題2项，发表学术论文20余篇，出版专著、教材9部。获河南省社科二等奖1项，获校级教学优秀成果奖2项。河南省优秀教师，河南省“三八”红旗手，河南省高校教学名师。

第一章 在新的体育课程与教学改革中，我们应如何看待和对待运动技能学习——对“淡化运动技术教学”说法的质疑
一、“淡化运动技能教学”的说法是个不明确的表达
二、“淡化运动技能教学”的观点与新的课程改革潮流不相符合
三、其他领域的目标并不能依靠“淡化运动技能教学”来实现
四、“淡化运动技术教学”不符合体育教改的实际需要和方向
五、“淡化运动技能教学”不符合学生的体育学习需要
六、“淡化运动技能教学”会给体育课程教学带来负面影响
七、“淡化运动技能教学”会使体育教师失去“真本领
第二章 对“淡化竞技性运动技能”的质疑与解析
一、问题：从“淡化运动技能”和“淡化竞技性运动技能”的变化
二、质疑一：“竞技性运动技能”和“非竞技性运动技能”在大多数情况下是无法区分的
三、质疑二：必要的“竞技性运动技能”也是不能淡化的
四、质疑三：什么是“非竞技性运动技能
五、分析：“淡化竞技性运动技能”是一个没有表达清楚的虚假命题
六、另议：“淡化竞技性运动技能教学色彩”的说法是不准确的
七、结语：指导新体育课程与教学改革需要准确和明确的理论——论建立“地方体育指导方案”的必要性
一、问题的提出
二、问题的深入：新课标给我们带来了什么
（一）新课标给我们带来五个领域和近300个目标，也带来将目标与教学内容和教学方法相联系的课题
（二）新课标给我们带来內容选择的权力，也带来谁是内容立决定主体和如何决定內容的新课题
（三）新课标给我们带来新的体育教学指导方法的理念，也带来教学指导方法的不确定性
（四）新课标给我们带来了新的评价思想和评价方向，也带来了评价工作的难度
三、问题的症结分析：国家课程改革之后的地方课程管理的空虚
（一）把国家一地方一学校三级课程联结起来才能实现国家体育课程的意图
（二）从中国的现状看：将体育教学內容的选择权直接委托给学校是不可行的
（三）编订类似《体育教学改革指导纲要》的文件对各地有步骤、有重点地推进教改有利
（四）需要对体育教学评价的方法进行明确指导
四、问题的解决：建立一个《地方体育教学指导大纲》
（一）《地方体育教学指导大纲》的基本性质和特点
（二）《地方体育教学指导大纲》中的内容
第四章 “地方体育课和指导方案”的范例
一、“对本地区体育教学现状和推行新课标形势分析”的范例
二、“对本地区体育教学现状和推行新课标形势分析”的范例
（一）新课标的目标与体育教学內容选编的关系
（二）选择体育教学内容的原則
（三）体育教学內容的层次划分
（四）对各体育教学內容的时数、安排方式和举例
三、“对体育教学的若干要求”的范例
（一）针对新课标的目标和不同的教材层次明确教学目标和重点进行有效的体育教学，不断提高体育教学质量
（二）针对新课标的目标和不同的教材层次，选用和开发多种教学模式和教学方法，进行有效的教学，不断提高体育教学质量（33）
（三）针对新课标的目标和不同的教材层次开发教学评价的方法，搞好激励性和过程性的评价，促进体育教学质量的提高
（四）要大力开发课程资源，优化教学条件和教学环境，搞好体育教学
（五）要建立大课程观，推进课内外体育教育的各个环节，全推进体育教育
四、“对本地区具体体育教学内容的建议（纲要本文）”的范例
（一）小学部分（水平一、二、三）
（二）初中部分（水平四）
（三）高中部分（水平五）
第五章 论“教师的主导性”与“学生的主体性”的关系
一、关于“教师的主导性”和“学生的主体性”的困惑
二、何谓“教师的主导性”和“学生的主体性
三、“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系
四、在体育教学中要通过强化“教师的主导性”来充分调动“与的主体性
第六章 论运动技能教学和体育运动乐趣的关系
第七章 论“让学生体验运动乐趣”与“对学生严格要求”的关系
第八章 论体育教学目标与体育教学内容的关系
第九章 论“学会”与“会学”的关系
第十章 论体育课与促进学生健康的关系
第十一章 论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系
第十二章 论“现代评价方法”与“传统评价方法”的关系
第十三章 刍议体育学习方法
第十四章 论“体育教学”与“促进学生心理健康”的关系
第十五章 论“体育教学”与“促进学生社会适应”的关系
第十六章 论体育教学中的“共性”与“个性”的关系