《专题教学设计》是针对《马克思主义基本原理》课程具体教学运用编写的教案。在满足国家方略和学生需求的前提下，本教案具有下述三个特点：一是用学理讲政治，在经典著作及党的创新理论中梳理逻辑框架和政治脉络，增强马克思主义理论解读能力；二是优化课程结构，提炼出马克思主义为什么行？揭开物质世界之谜、破解人类认识之谜、解答社会历史之谜、剖析资本主义的本质及其趋势、探索社会主义的发展规律、坚定共产主义远大理想七个专题，力图将教材体系转为教学体系；三是形成学习链，以“案例导入-凝练问题-理论阐释-拓展阅读-练习反馈”各环节细化价值观塑造路径。

《列宁社会批判思想研究》一书是国家社科基金后期资助项目的结项成果（19FKSB007）。该书由三个既相对独立又密切联系的体系构成：其一是理论构建，包含哲学批判、政治批判、经济批判、文化批判组成的社会批判体系；其二是思想图谱，借助思想理论延伸的人物关系，阐释列宁与卢卡奇、葛兰西、柯尔施的分歧与比较，列宁与普列汉诺夫的论战与分歧。其三是时代衍射，通过列宁世界历史理论阐释、现代化理论究讨、列宁全球化理论论释、西方马克思主义理论诘难、西方“列宁学”理论批判，论述出列宁社会批判思想的时代蕴含，由此实现列宁社会批判思想的整体性阐释。

所谓“发展”，不仅仅是一个不断扩大的社会进程，也是人类活动的一项基本权利。我们讲发展“以人民为中心”，或强调发展要“以人为本”，就包括了能够落实到每个人的权利诉求。在当代中国“语境”中，重视发展的权利（发展权）就是要以实现人的自由全面发展为目标，不断满足人民群众日益增长的美好生活需要，不断实现和保障人民群众的经济、政治、社会、文化和生态权益（权利），不断增强人民群众的获得感幸福感安全感，让发展成果惠及全体人民。而所有这些内容就体现了从马克思主义创始人到当代中国马克思主义的核心价值：人是发展的主体，也是发展的目的，发展依靠人民，发展为了人民，发展成果人民共享。也就是在这个意义上，马克思主义发展观是我们理解、阐释和把握当今时代发展与权利关系最重要的方法论。

本书从思想史和18世纪启蒙运动的历史背景出发，说明了卢梭探讨“存在的觉知”的理论起点与原因，通过文本研读梳理了“存在的觉知’与经验认识、本真性、幸福之间的关系，并尝试揭示“存在的觉知”超越认识论范畴而具有的存在论层面的意义，结合德里达对卢梭哲学形而上学特征的解构主义阐释说明“存在的觉知”与卢梭自然观念的内在关联，论证人对于存在的觉知顺承于其对于自由的觉知，“自由”在政治社会中与“德性”相互证成，并从根本上遵从神意法则，顺应于自然的“纯粹之音”

本书在总结概括马克思主义中国化的历史和现实经验基础上，提出马克思主义中国化的方法论是包括马克思主义中国化的一般方法论、马克思主义中国化理论研究的方法论和马克思主义中国化实践探索的方法论三个组成部分的理论架构。马克思主义中国化的方法论是马克思主义方法论的新形态，建构马克思主义中国化方法论的路径主要有：一是结合中国实际对马克思主义方法论的创造性应用；二是把马克思主义的理论观点作为指导研究当前所面临问题的新视角、新范式，进而确立分析和解决这些问题的新路径、新手段。

本书的主题是马克思主义信仰理论、马克思主义信仰理论的当代意义。除导论外，分为三篇，共十章内容。上篇主要揭示了人类信仰是一个不断****、发展真理的过程，马克思主义信仰是人类信仰发展的必然结果。人类信仰的发展经历了从简单到复杂，从自发的宗教信仰到自觉的宗教信仰、再到现代信仰（包括马克思主义信仰）的历史发展过程。中篇根据逻辑与历史相统一的辩证法原则，分别研究了马克思、恩格斯的共产主义信仰理论形成的不同环节，揭示了人的解放和科学共产主义实践构成了马克思主义信仰理论的核心精神。下篇揭示了马克思主义信仰理论所蕴含的丰富的现实意义。

本书以历史唯物主义为指导，立足于当代现实，以人与自然之间的关系为视角，全面分析了马克思自然观蕴含的生态思想及当代价值。马克思自然观关于人与自然关系的生态思考，实现了对生态中心主义和人类中心主义的超越。马克思自然观蕴含的生态理性对于解决人类的生态问题、推动当代生态文明建设有重要的现实意义。

本书力图在当代背景下通过梳理马克思法哲学的思想渊源和历史脉络，分析马克思法哲学的基本内涵和本质特征，相对全面地阐释马克思法哲学的理论体系，整体性呈现其理论框架。同时探索其在当代“依法治国”境域中的时代意义，并据此明晰当代中国法哲学研究的历史使命，以期对当前“依法治国”的法治建设提供现实的理论指导。

作为教材配套的教案设计类参考书，本书紧紧依据高等教育出版社出版的马工程教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》2021版教材编写，在编写过程中具有以下突出特点：1.突出了内容、案例和语言的时效性和正确性，确保把党中央、习总书记的关于建党百年和十九届六中全会决议等**思想融入到教学过程中去；2.突出了教学过程的互动性，确保教师在教学过程中通过大量与学生互动的设计，把学生拉入课堂拉入教学，有利于开拓教师教学思路和教育理念，取得良好教学成效；3.突出了教案教学设计的问题意识，一方面据此建立了通畅的教学逻辑，另一方面则有助于教师组织和开展教学，问题意识也有助于对学生产生吸引力；4.教学版块设计合理，总体上遵循教材十四章内容的安排，在此基础上又进行了优化，避免教学内容面面俱到、缺乏重点，同时又建立了板块间较为通畅的逻辑。

本书是作者学思悟践“马克思主义为什么行”的成果集结，收录作者近年来围绕“马克思主义为什么行”撰写的40余篇文章，以马克思主义的科学性和真理性、人民性和实践性、开放性和时代性三个方面为构架，层层递进，用通俗易懂的语言阐述了对“马克思主义为什么行”的思考和领会，表达了作为一名共产党人要坚持不懈用党的最新理论成果武装头脑、指导实践、推动工作，堪称一部感悟马克思主义理论的力量、让党的创新理论飞入寻常百姓家的倾情用心之作。