对于当今大多数中国人来说，毛泽东始终是他们心目中伟大的领袖，他们生活的欢乐和痛苦、事业的荣辱与成败，大都直接或间接9地与这位历史伟人的思想和行动联系在一起。一个民族需要有凝聚力，而一个有凝聚力的民族需要一个能统领全民族的伟人，这个伟人就是这个民族的脊梁。毛泽东就是我们中华民族的脊梁。小平同志喜欢说：天塌下来有长汉顶着。在20世纪，毛泽东这个长汉，为中华民族撑起了腰杆，为全世界受到不公平对待的被压迫民族和人民撑起了一片蓝天。本书作者系毛泽东之孙辈，从作者的视角出发，对于经历世纪交替的我们这一代人来说，寻找心中的毛泽东，研究他的生平事迹，并以此更深入地理解其思想，具有特殊重要的意义。

《马克思主义哲学原理案例教材》作为一种辅助性教材，应与哲学原理通用教材配合使用。因此，编写中参照了教育部制定《马克思列宁主义理论课教学要点》的基本内容，并注重知识性和可读性，力求体现出案例性教材的特色。汲取了某些哲理趣谈的表现形式，但更注重内容的科学性、系统性。东北大学文法学院哲学学科组的全体同志参与了《马克思主义哲学原理案例教材》的编写。编写的顺序依次为：第一章导论由尹书范编写；第二章世界的物质性和第三章物质世界普遍联系和发展规律由纪克勤编写；第四章认识和实践由葛桂荣编写；第五章历史唯物论由李春立、韩雪冰、王文慧、于春玲编写。全书由尹书范、纪克勤统纂并定稿。《马克思主义哲学原理案例教材》通过比较通俗、典型、具体的历史典故、公案、事件，把哲学理论抽象思维的特点生动形象地再现出来；按照哲学原理的内容及哲学史的编年顺序，依次重点介绍了各个时期的代表性哲学流派及其主要人物的思想观点。

编辑推荐：未名译库·文学理论与文学研究系列。本书试图表现马克思主义传统的多样性：活动的国际品格，明晰的理论脉络，与其他学术思潮的复杂关系，分析过程的多才多艺，跨越时间、空间和文化史领域的研究范围，同时，强调马克思主义在本质上的连续性，没有这种连续性，马克思主义就根本不可能成为一种传统。

弗拉基米尔·斯皮里多诺维奇和玛丽亚·伊万诺芙娜（普京总统的父母）身为何人？经历过什么磨难？他们是在什么条件下接受教育的？他们是如何培养儿子的？未来总统童年、少年和成年时期的决定性因素是什么？他信仰什么？他追求什么？他为什么选择了克格勃？为什么最后又离它而去？他是如何来到政治中心莫斯科的？如何破解他1999年仕途的青云直上？不知为什么，没有谁给自己提出类似的问题，仿佛它们无足轻重。即便有人试探性地提出类似问题，答案有时也含混不清，甚至有应景之嫌。作者也深信，要找寻一个人的现在，甚至他的未来，必须要考察的正是他的过去。然而，人的一生并非门捷列夫的元素周期表，常常是极为偶然的一次相遇抑或是初看起来不甚了了的举动就足以改变一个人生命之河的流向，继而从根本上改变他一生的命运……

毛泽东主席是伟大的政治家、革命家、军事家，同时也是伟大的书法家和诗人。他的诗词风格豪放不失婉约，雄强而又飘逸，向来被誉为现实主义与浪漫主义相结合的颠峰。诗书画影，技异理同，但以书法这种具体的造型艺术，去抒写抽象的表意艺术，尤其是表现毛泽东主席诗词这种在中国艺术史上丰碑式的作品，难度可见一斑。

本书收录了毛泽东诗词60余首，在每首诗词中作者均介绍了诗词写作的背景、历史环境以及诗词写作前后所引起的关注和反响，加深读者对诗词自身的领悟和理解。

作为一位历史伟人，毛泽东的理论和实践，是一个多侧面、多阶段构成的复杂而系统的整体。在这个整体里，又无不蕴含着他和他的同事、他和他的战友们几十年的艰苦寻求、实践和斗争。贺龙，一个由旧军人出身的国民革命军的将军，正是在这种追求和探索的实践中，与毛泽东走一骊起，成为毛泽东的亲密战友，成为久经考验的无产阶级革命家、卓越的军事家和人民军队的创始人之一。王福生，1939年8月生，辽宁丹东人；1965年8月毕业于辽宁大学中国语言文学系；同年参军，现为中国人民解放军大连医学高等专科学校政治理论教研室副教授；主编了《中国革命史》《巨人中国的巨人——外国名人要人笔下的毛泽东》等著作。王璠，女，1968年生，辽宁丹东人；1990年毕业于辽宁大学中国语言文学系，获文学学士学位，现为中国人民银行大连分行《金融报》编辑。贺龙对毛泽东仰慕、追随、忠诚；毛泽东对贺龙敬重、信任、不断委以重任。这种密切关系的建立，在实践中相辅相成作用的发挥，并非某种个人感情的相同、性格的融洽，也不是天生的、偶然的结合。毛泽东与贺龙的密切关系，是中国革命发展的必然结果。这种必然，正是他们顺应历史的发展，个人执著追求的目标与社会总发展趋势相吻合，才形成的渊源和纽带。

在中国近代史上，特别是在中国共产党的历史上，湖南曾出现一大批政治家、军事家。然而，他们当中关系最为特殊、命运最为相关、性格最具特色的两个，当数毛泽东和彭德怀。这不仅因为他们共同战争、生活了整整三十年，在许多重大的历史关头，并肩战争、相互配合，而且还因为彭德怀给毛泽东写了一封“不同寻常”的信，导致了他们在政治舞台上的分手。张树德，1962年6月生，辽宁锦州人；1991年毕业于军事科学院，获硕士学位；现在就职于军事科学院毛泽东军事思想研究所；参加过《毛泽东军事文集》、《中国军事百科全书》等书的编辑工作，主要著作有：《毛泽东与中国古典军事典籍》、《国外毛泽东军事思想研究》、《毛泽东军事思想新论》（与人合著）等。毛泽东和彭德怀有很多相似这处。他们都出身于旧中国农民家庭，对共产主义事业无比忠诚、对任何困难和任何敌人从不畏惧、对劳动人民怀有深厚的感情和无限的热爱。毛泽东和彭德怀的经历相互关联。毛泽东是全党的领袖、全军的统帅，是世界上最伟大的政治家、战略家和理论家；彭德怀则是实现毛泽东战略的“敢于横刀立马”的军事家、大将军、元帅。毛泽东和彭德都富于反抗，生性倔强，具有坚定的原则性，很强的革命性、斗争性，对错误的东西，他们都毫不含糊，决不妥协，斗争到底。

毛泽东和陈毅有着很多相似之处。他们都是出身于旧中国农民家庭的知识分子；对中国的传统文化有着很高的造诣和特殊的爱好；他们才华横溢、文武双全、军政兼任；对共产主义事业无比忠诚；对困难和敌人无所畏惧；对劳动人民又怀有深厚的感情和无限的热爱，是中华世族和中国共产党的最优秀人才……毛泽东和陈的经历和性格又有着很大的不同。毛泽东是战士但更是全党的领袖，全军的统帅，他一直是上层决策的核心领袖人物，担负着最高领导责任，是具有理论创造才能的战略家；陈毅是群众领袖但更是忠诚于党和人民的战士，他一直是一位出色的助手和号令一方的指挥员，是杰出的实践家。有人曾把毛泽东和陈毅的关系比喻成“太阳”与“卫星”的关系。现在就让我们看一看毛泽东这颗“太阳”是如何影响陈毅这颗“卫星”，而陈毅这颗“卫星”又是怎样按照自己的转道，围绕着毛泽东这颗“太阳”而转动的吧！　本书表现毛泽东与陈毅这两位传人的高尚的政治情操、特殊的人格魅力和不同的性格特征，对笔者来说还是一种尝试。

《马克思主义文艺论著选讲》是我国高等院校中文系文学专业的一门重要基础课。它的任务是通过教学，引导学生系统深入地阅读原著，完整、准确地领会马克思主义文艺论著的基本内容，培养学生学习和运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决文艺问题的能力。马克思主义的伟大学说，是科学的世界观和方法论。它不仅揭示了人类社会的一般规律，而且相应地揭示了人类意识形态领域包括文学艺术的特殊规律。马克思主义的文艺学，是整个马克思主义学说理论体系中不可分割的组成部分；马克思主义的文艺论著，是文艺理论科学的最高成就。它运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，考察和阐述一切文艺现象，不仅探讨了诸如文艺的产生、文艺的社会本质、文艺在社会中的地位和作用以及文艺发展与社会发展的关系等一系列根本问题，而且探讨了文艺作品的构成、文艺掌握世界的特殊方式以及文艺创作、文艺批评和欣赏等方面的重要规律。马克思主义文艺理论的出现，是文艺理论史上的伟大革命。马克思主义文艺学有其自身形成和发展的历史过程。马克思主义文艺论著中所包含的思想观点和理论见解，是历史地形成和历史地发展的。因此，我们在本书的编写过程中，力求从历史发展的不同阶段去阐明马克思主义文艺思想的主要线索，力求从文艺思潮、文艺运动、文艺史等方面去阐明马克思主义经典作家观点和见解的基本精神及其主要意义，以避免使某些理论观点和个别结论僵化。我们认为，这样做将有助于我们在理论和实践两个方面坚持马克思主义文艺学的基本原理，有助于进一步克服在马克思主义文艺理论研究中长期存在的教条主义倾向。限于目前大学本科的教学时数，本书只编选、注释、讲解了马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东、周恩来、邓小平有代表性的文艺论著，其他马克思主义美学家、文艺理论家的文艺论著从略。这里，仅就本书的特点和编写工作说明如下：一、本书的结构。考虑到马克思主义文艺思想史发展的不同阶段，把马克思主义经典作家的文艺思想看做一个整体。编选时按照原著产生的历史顺序，力求反映马克思主义文艺思想形成和发展的主要线索。为此，我们在确定选目的起点和终点时，尽可能地前伸后延，前伸到马克思、恩格斯的早期著作，后延到毛泽东、周恩来、邓小平的著名篇章。编选、讲解《1844年经济学哲学手稿》、《神圣家族》等论著，对了解马克思主义文艺思想的形成是不可缺少的；编选、讲解毛泽东、周恩来、邓小平的文艺论著，对了解马克思主义文艺理论在中国的传播和发展是不可忽视的。二、由于马克思主义经典作家对文艺问题的论述，除了有关的通信、讲话外，大都散见于他们的哲学、经济学著作中，因此本书有些篇章只是摘录了其中与阐明艺术规律直接有关或具有深刻方法论启示的部分。编选时，既注意突出所摘录章节的理论重点，又考虑到章节之间的相互联系，以便于读者循着马克思主义文艺理论的历史发展和逻辑顺序，体会和掌握原著的基本内容和基本精神。三、本书注释部分，除保留原著的有关注释外，根据读者的需要而作了适当补充。对于读者比较熟悉的人名、术语、典故，原则上从简；对于读者较陌生的人名、术语、典故以及某些疑难的语句作了较详细的注释，以便于读者理解原著。四、本书采取单篇讲解和多篇综合讲解两种方式。这样可能使本书体例不够和谐统一，但由于某些篇章所论述的问题具有共同性或存在着密切的联系，为了避免重复，采取了综合处理的方式，使问题集中、重点突出，具有专题讲解的性质；讲解时力求科学严谨、忠实于原著，防止作任意发挥。为了帮助读者理解原著的理论观点，讲解尽可能地联系文艺实际，并作必要的分析论证；但考虑到教材的相对稳定性，没有更多地涉及学术界尚在争论的问题。五、本书从拟定选目到编写成书，前后经过了三年时间。1981年为应本科生和暑期讲习班教学之急需，曾校内铅印。1982年初本书由教育部确定为统编教材，随即在前教育部有关部门的主持下召开了审稿会议。参加审稿会的有：中国社会科学院文学研究所、中国社会科学院外国文学研究所、中共中央宣传部文艺局、北京大学中文系等单位的专家。与会者对本书的选目、结构，以及各篇注释、讲解提出了宝贵意见。在本书出版之际，谨向他们表示诚挚的感谢！六、此次修订，重新组织了写作人员，并对第一版中某些陈旧的观点进行了修改，篇目作了调整，以期适应21世纪大学生学习的需要。