教育变革的新意义

　　《教育变革的新意义（第4版）》第一版出版于1982年，该书的深刻见解鼓舞了无数的教育工作者。Fullan从来没有停滞不前，他在第四版中提供了新的思考和视角。这一版中，一个新的重点是“关注结果的能力建构”。书中，Fullan揭示了“继续深入”的希望及其风险，如创造共享的意义、文化重建、三位一体的改革、扩大变革范围等等。Fullan再一次将他的工作聚焦于动机、关系和人们的主动参与变革的努力。同样的，每个概念都建立在大量的研究和丰富的经验之上；每个概念都是如此清晰，为大众所接受；每个概念都是从其本人作为改革促进者的实践中得来的，而这些实践涉及国家、州和学区三个层面。Micrlael Fullan令人赞叹的作品，文如其名。变革总是在不断的变化着，如果我们真的想要使学校有所改进的话，就需要理解其意义的演进。

　　Michael Fullan是多伦多大学安大略教育研究所政策研究的教授。作为教育变革方面的知名权威，他一直致力于对世界各地的教育项目进行培训、评价，并提供咨询。他的管理变革的理念在很多国家推行，其著作也以多种语言出版。包括《领导文化变革》、《变革的力量》三部曲、《学校领导的道德使命》、《领导与可持续发展：行动中的系统思考者》、《突破》、《学习的地方》及《领导力转向》等著作。武云斐，山西太原人，1973年出生。2004-2007年，就读子华东师范大学教育学系，师从基础教育改革与发展研究所所长、博导杨小微教授；2007年起，华东师范大学教育学系博士在读，井于2008年8月至2009年8月赴美国威斯康辛大学麦迪逊做访问学者，合作教授为Ker、rletl、Zeichner教授。先后翻译《教育变革的新意义》、《创建全球公民文化》等著作，参与编写《移植与重建》。

“当代学校变革的理论与实践”译丛总序／1
前言／1
第一部分 理解教育变革／1
第一章 变革简史／3
未获理想效果的第一次努力／4
本书的计划／10
变革的前景／14
第二章 教育变革的意义／16
关于变革意义的一般问题／16
教育变革的主观意义／18
教育变革的客观意义／23
共享的意义和项目的一致性／29
第三章 洞悉变革过程／32
变革的秘密／32
成功变革的要素／34
第四章 启动变革的原因和过程／49
变革的过程／50
影响启动的因素／53
启动的困境／61
第五章 实施和继续变革的原因与过程／64
影响实施的因素／65
影响变革持续性的因素／76
变革过程的内在视角／78
第六章 规划、实施和应对变革／81
规划为何失败／81
成功是可能的／89
规划和应对／90
第二部分 地方层面的教育变革／97
第七章 教师／99
教师的现实处境／99
走进变革／106
处于十字路口的专业主义／117
第八章 校长／119
校长的现实处境／120
校长和改变／122
领导力的复杂性／128
第九章 学生／130
学生的现实处境／131
学生与变革／137
第十章 家长和社区／144
家长参与学校／145
学校董事会和社区／152
启示／155
第十一章 学区管理者／159
学区管理者的现实处境／159
学区管理者与变革／163
启示／176
第三部分 地区和国家层面的教育变革／179
第十二章 政府／181
政府部门的角色／182
“国家读写能力和计算能力战略”个案／186
加拿大读写和计算能力策略1190
启示／201
第十三章 教师的专业准备／203
教师教育／205
聘用与入职／215
第十四章 教师的专业学习／220
实践的标准／222
重塑学校文化和工作环境／227
领导的作用／228
重塑一种专业／231
第十五章 教育变革的未来／233
参考书目／237
索引／248