教育思想史研究的意义追寻

　　人类的教育思想以及教育实践活动在历经不同时间和空间的磨砺后，汇聚成了教育思想自身的历史，人类的怀旧情怀以及鉴古知今的梦想成就了教育思想史，赋予了教育思想研究的意义。

　　刘黎明，湖南茶陵县人，1984年从华东师范大学教育系毕业，现任湖南师范大学教育科学学院副教授，主要从事本科生和研究生的外国教育史、外国高等教育史的教学和研究。在《教育研究》、《教师教育研究》、《教育史研究》、《复旦教育论坛》、《华东师范大学学报·教育科学版》、《比较教育研究》等学术刊物发表论文五十余篇。5篇论文被中国人民大学复印资料《教育学》全文转载。

第一辑 自然教育论
　　西方自然主义教育思想的形成、演变及历史贡献
　　西方自然主义教育思想研究的现代意义的追问
　　亚里士多德的自然教育思想
　　卢梭的自然教育思想
　　斯宾塞科学课程的人文价值观
　　论斯宾塞的科学课程的宗教修养价值观
　　斯宾塞的兴趣教育思想
　　罗杰斯的主体性教学观
　　罗杰斯教学过程的本质观
　　杜威“生长目的”论与罗杰斯“自我实现目的”论之比较
　　
　　第二辑 雅斯贝尔斯高等教育思想论
　　雅斯贝尔斯的大学教师观
　　雅斯贝尔斯论研究与教学的统一
　　雅斯贝尔斯的大学生观
　　雅斯贝尔斯的交往教育观
　　雅斯贝尔斯与洪堡的高等教育思想之比较
　　大学精神生活的彰显——论雅斯贝尔斯大学教育思想的
　　精神意蕴
　　
　　第三辑 蔡元培高等教育思想论
　　蔡元培的研究型教师观
　　蔡元培的研究性教学观
　　蔡元培的研究性学习观
　　蔡元培与洪堡的教育目的观之比较
　　蔡元培与洪堡的高等教育思想之比较
　　后记