我国大学创业教育的观念、理念与实践

　　《我国大学创业教育的观念、理念与实践》沿着感性具体到知性分析，再到思维具体和实践具体相统一路径来展开；围绕着人的主体性的实现，对创业在人类历史中的地位与作用进行了评说；在大学教育观的“视窗”中分析了创业教育的生成，以及当前我国大学在推进创业教育过程中的困难与障碍因素。《我国大学创业教育的观念、理念与实践》在对我国由知识教育→素质教育→创新教育→创业教育和由就业教育→择业教育→创业教育的两种路径相互创生、双向互动的演变分析中，说明了创业教育是合乎逻辑的必然发生；在梳理古希腊和德国古典思辨哲学的理念论、大学的理念体系的基础上，提出了创业教育理念形成的历史逻辑，即：感性的创业教育→知性的创业教育→理性的创业教育；尝试性地构建出包含创业教育的精神学范式、知识论结构、行为学要求“三位一体”的创业教育理念体系。研究创业教育的观念与理念的价值在于指导实践。《我国大学创业教育的观念、理念与实践》探讨了创业型人才培养的目标与方式、课程与实践、保障与评价和研究型、教学型、职业教育型大学推进创业教育所应选择的模式；并站在社会与大学转型的角度，对我国大学开展创业教育进行功能分析与价值评价，提出了促使中国大学向创业型大学发展的建议。

　　席升阳，男，汉族，1954年8月生，河南省荥阳人，教育学博士、教授、硕士生导师。曾任河南科技大学宣传统战部部长，现任河南科技大学管理学院院长，河南科技大学MBA教育中心主任、中国创业学研究所所长。担任河南省商业经济学会副会长、逻辑学会副会长、经济学会副秘书长、洛阳市哲学与企业文化研究会会长、经济学会副会长、县域经济研究会副会长等职；洛玻股份有限公司、鑫融基投资担保公司的独立董事；洛阳电视台特邀主持人。曾获洛阳市优秀专家、河南省优秀教师、河南省文明教师等称号。

前言
第1章　绪论
　1.1　问题的提出
　1.2　研究的意义
　1.3　文献综述
　　1.3.1　国外研究
　　1.3.2　国内研究
　　1.3.3　文献述评
　1.4　研究的思路、内容与方法
　　1.4.1　研究思路
　　1.4.2　研究内容
　　1.4.3　研究方法
　1.5　本书的结构
第2章　创业的历史回眸与哲学评说
　2.1　创业的内涵及其意蕴
　2.2　创业是人类的发展方式
　　2.2.1　创业是人类物质财富的增长方式
　　2.2.2　创业是人类精神财富的增长方式
　　2.2.3　创业是人类社会经济组织形式变革的杠杆
　　2.2.4　创业是人类生产方式进步的推动力量
　2.3　创业是人本质力量的外化与主体性的实现
　　2.3.1　“我是谁？”的困惑与人的内在本质
　　2.3.2　司芬克斯之谜与人的本质力量
　　2.3.3　创业是人本质力量外化的最高形式
　　2.3.4　创业是人的主体性的实现
第3章　大学教育观的流变、创业教育的生成与界说
　3.1　基于实用主义教育观的创业教育
　　3.1.1　大学教育观的流变与功能的变迁
　　3.1.2　实用主义哲学及其教育观
　　3.1.3　功利主义的创业教育
　3.2　创业教育的界说
　　3.2.1　创业教育的语义与语用
　　3.2.2　创业教育的内核、内容与形式
第4章　创业教育的发展
　4.1　以美国为代表的国外创业教育的发展
　　4.1.1　美国创业教育的发展
　　4.1.2　其他国家的创业教育
　4.2　我国的创业教育
　　4.2.1　创业教育的推进
　　4.2.2　当前的主要模式
　4.3　制约我国创业教育发展的障碍因素
　　4.3.1　囿于创业管理的“创业学”教育
　　4.3.2　草创的知识体系与教材体系
　　4.3.3　有待确定的“创业学”的学科归属
　　4.3.4　匮乏的教育资源
　　4.3.5　功利性的创业教育观念
第5章　我国大学创业教育观念的形成
　5.1　由知识教育到素质教育
　　5.1.1　由知识教育向素质教育的转型
　　5.1.2　素质教育对知识教育的扬弃
　5.2　由就业教育到择业教育
　　5.2.1　就业教育
　　5.2.2　择业教育
　5.3　由创新教育到创业教育
　　5.3.1　创新教育
　　5.3.2　创业教育与创新教育的关系
　　5.3.3　知识教育、素质教育、就业教育、择业教育、创新教育、创业教育的关系
第6章　我国大学创业教育理念体系的建构
　　6.1　理念及大学理念体系
　　6.1.1　理念及理念体系
　　6.1.2　大学的理念体系
　　……
第7章　我国大学创业型人才的培养
第8章　大学转型与创业教育的功能分析与价值评价
第9章　创业型大学：中国大学的未来之梦
第10章　结论
参考文献
后记