开放德育论：大学生思想政治教育继承借鉴与批判创新研究

　　本书主要是以主导德育论为主，但主要是以大学生思想政治教育一元主导与多样发展研究为主，其内容有：导轮第一章 高校德育一元主导与多样发展的时代要求第二章 高校德育一元主导与多样发展的理论根据和借鉴第三章 高校德育一元主导与多样发展的继承与借鉴第四章 高校德育一元主导与多样发展的经验教训第五章 高校德育一元主导与多样发展的基本内涵第六章 高校德育一元主导与多样发展的价值取向第七章 高校德育一元主导与多样发展的现状与特征第八章 高校德育一元主导与多样发展的贯彻与实施主要参考文献后记

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导言
　　第一章 走向开放的德育
　　　一 现代文明发展与中国社会转型
　　（一）现代文明发展的现状及其特点
　　（二）中国社会从传统向现代、从封闭向开放的转变
　　　二 现代文明发展对德育开放的影响
　　（一）现代文明发展对德育的积极影响
　　（二）现代文明发展对传统德育的挑战
　　　三 开放德育是德育发展的历史必然
　　（一）社会变迁与德育发展
　　（二）开放社会与开放德育
　　（三）开放德育的理论和模式
　　第二章 开放德育的构成和特征
　　　一 开放德育的理论基础
　　（一）哲学：人的全面发展
　　（二）文化人类学：人与文化的交互作用
　　（三）现代教育论：素质教育的本质与特征
　　　二 开放德育“范式”及其基本特征
　　（一）文化视野中的“封闭德育”与“开放德育”
　　（二）开放德育范式的基本要素
　　（三）开放德育范式的基本特征
　　　三 开放德育的维度与价值
　　（一）开放德育的三个维度
　　（二）开放德育的主体价值
　　（三）开放德育的社会价值
　　（四）开放德育的教育价值
　　第三章 开放德育的现实取向
　　　一 社会主义现代化与德育重构
　　（一）当代社会转型与道德变迁
　　（二）传统德育与现代化的矛盾
　　（三）面向现代化的德育重构
　　　二 生活世界的敞开与德育的回归
　　（一）生活与道德的诠释
　　（二）传统德育的错位与缺失
　　（三）面向生活世界的德育回归
　　　三 现实的追求及超越与开放德育的实现
　　（一）面向现实是德育发展的动力
　　（二）立足生活是德育创新的源泉
　　（三）超越现实是德育本质的彰显
　　（四）人本追求是德育的现代使命
　　第四章 开放德育的精神家园及历史传承
　　　一 中国传统文化的道德资源及其德育价值
　　（一）中国传统文化的伦理精神与现代德育的关系
　　（二）中国传统文化中的优秀道德资源
　　　二 我国当代道德教育困境与出路
　　（一）传统道德的传承危机
　　（二）本土道德的认同危机
　　　三 中国传统道德教育的继承与创新
　　（一）传统道德是道德教育的根基
　　（二）传统道德是道德教育高端目标的必要条件
　　（三）本土道德价值是民族文化认同的核心
　　（四）道德教育的创新
　　第五章 西方德育文化的辩证审视
　　　一 概念界定和历史追溯
　　（一）西方德育文化概念的界定
　　（二）西方德育文化的形成和历史演进
　　　二 西方德育文化的主要内容
　　（一）以自由民主为核心的人文主义价值诉求
　　（二）理性主义的哲理基础
　　（三）自由公民的培养目标
　　（四）趋归生活世界的实践指向
　　（五）德育理论和德育方式的多元发展
　　　三 西方德育文化的主要特征
　　（一）内容广泛和以道德教育为核心
　　（二）世俗性和宗教性并行
　　（三）情理交融与德智相合
　　（四）理论深掘和实践创新并进
　　　四 西方德育文化的辩证审视
　　（一）汲取：自由、民主、平等的人道价值理念
　　（二）吸收：自由公民的现代合理定位
　　（三）借鉴：理论深掘和实践创新并进、理想性与实效性共举的教育路径
　　（四）防范：个体本位的过度张扬
　　（五）警惕：西方文明中心主义
　　（六）抵制：意识形态霸权
　　第六章 人本主义个性关怀的德育价值
　　　一 主体性彰显的育德功能
　　（一）规训德育模式的批判
　　（二）单子式德育的困境
　　（三）呼唤沟通德育模式
　　　二 生命情理关注的生活启迪
　　（一）知性德育的进步意义
　　（二）知性德育的当代局限
　　（三）生活德育的人本回归
　　　三 尊重成人价值的人本关怀
　　（一）泛政治化德育的批判
　　（二）功利化德育的审视
　　（三）走向人本的高校德育
　　第七章 科学主义勃兴的德育启示
　　　一 科学主义勃兴与高校德育
　　（一）从科学理性张扬到科学主义勃兴
　　（二）科学主义与德育的相遇
　　　二 科学主义对德育的挑战
　　（一）科学主义的独断导致德育的迷失
　　（二）科学主义的僭越形成德育的困境
　　（三）科学主义的流变带来德育的难题
　　　三 科学主义勃兴对德育的启示
　　（一）德育应从科学中借鉴理性资源
　　（二）德育要走出超越科学主义的新路向
　　第八章 宗教育德功能对德育的启示
　　　一 宗教的道德教化功能
　　（一）宗教教化与道德戒律
　　（二）宗教组织与宗教精神的背离
　　　二 现实追求与崇高理想的结合
　　（一）现实追求与终极理想
　　（二）经验知识与超验信仰
　　（三）中国人的务实与崇高
　　（四）在高校德育中实现现实追求与理想信仰的结合
　　　三 情感熏陶与理性辨析
　　（一）理性与信仰的关系
　　（二）宗教对情感熏陶的倚重
　　（三）德育中的理性辨析和情感熏陶
　　　四 人本关怀与宗教信仰自由
　　（一）宗教的内在矛盾
　　（二）宗教偏执与宗教狂热
　　（三）人本关怀与宗教信仰自由
　　第九章 建构开放德育的价值导向与文化自觉的生成
　　　一 自觉民族文化意识的确立及培育
　　（一）开放德育价值导向下的自觉民族文化意识
　　（二）开放德育要坚持民族文化自觉的社会价值导向
　　（三）开放德育要坚持自觉民族文化意识的个体价值取向
　　　二 整合中生成中国特色的社会主义价值导向
　　（一）价值导向阐释
　　（二）中国特色的社会主义价值导向
　　（三）体现价值导向的道德规范
　　　三 公民意识与共生性主体的完善
　　（一）公民意识的真正确立
　　（二）共生性主体对“单子式”主体的超越
　　（三）多元价值中共生性独立人格的生成
　　第十章 开放德育的运行机制
　　　一 开放德育运行机制的基本界定
　　（一）机制的内涵
　　（二）开放德育运行机制的内涵与功能
　　　二 开放德育的动力机制
　　（一）德育理念的创新机制
　　（二）德育目的的革新机制
　　（三）教育模式的优化机制
　　（四）德育方法的鼎新机制
　　　三 开放德育的调控机制
　　（一）开放德育的导向与组织机制
　　（二）开放德育的控制与协调机制
　　（三）开放德育的教育教化机制
　　　四 开放德育的保障机制
　　（一）开放德育的思想保障机制
　　（二）开放德育的制度保障机制
　　（三）开放德育的人才保障机制
　　主要参考文献
　　后记