影像艺术批评（美国大学艺术教育精品课程美国艺术与设计专业品牌教材）

　　《影像艺术批评：美国大学艺术教育精品课程》是根据莫里斯·威茨（Morris weitz）在其《哈姆·雷特》批评研究中所确立的批评活动，亦即描述、阐释、评价和理论化这些主要活动来加以组织的。他所取得的突破，宽广到不至于排除任何有关批评的思考，同时又细微到足以为摄影批评的复杂活动提供有指导性的、清晰明白的思考。这些活动的目标，总是旨在增进欣赏和理解，或者达到被美学教育之父哈里·布劳迪（Harrv Broudv）称为“开明的爱好”的效果。

　　特里·巴雷特，作为俄亥俄州立大学的艺术教育系教授，特里·巴雷特曾因其所开设的批评课程而荣获“杰出教学奖”。巴雷特博士著有《批评艺术：理解当代》（梅菲尔德）和《谈谈大学生艺术》（戴维斯），是《教学艺术批评课程》（ERIC：ART）选集的编辑，也是《艺术教育研究》杂志的前任资深编辑。他那论述批评教学的篇什和文章发表在众多的选集和杂志上。他一度是加利福尼亚州洛杉矶葛蒂艺术教育研究院的访问学者；亚利桑那州塔克森创意摄影中心的教育访问学者；以及科罗拉多州立大学、乔治娅大学和鲍尔州立大学的访问学者兼评论家，如今，他担任俄亥俄艺术委员会的教育评论家，使学校和社区团体投入对当代艺术的讨论。

前言 ix
第一章·关于艺术批评 1
对批评的定义 2
批评的来源 4
批评的种类 6
批评家的背景 7
对待批评的姿态 8
批评家与艺术家之间的关系 10
批判性批评 11
批评的价值 13
第二章·描述影像 15
对描述的定义 15
对艾夫登《在美国西部》的描述 16
对题材内容的描述 20
对形式的描述 26
对媒介的描述 28
对风格的描述 31
比较与对照 31
信息的内部和外部来源 32
描述与阐释 33
描述与评价 34
描述对读者的重要性 35
第三章·阐释影像 36
对阐释的定义 37
阐释的对象 39
阐释性断言与论点 41
阐释的视角 42
对《埃莉诺》的三种阐释42
其他阐释策略 44
阐释手法的结合47
“正确”的阐释 48
阐释与艺术家的意图 49
阐释与情感 51
阐释、含义和个人意义 51
阐释者的圈子 51
第四章·影像的类型 53
影像的分类 54
新的归类 56
描绘性影像58
解释性影像 61
阐释性影像 66
伦理评价性影像 76
审美评价性影像 82
理论性影像 91
第五章·影像与语境 96
内在语境 96
原始语境 97
外界语境 99
外界语境与意蕴 101
用语境信息阐释巴巴拉·克鲁格的《无题》(《监视》) 103
《监视》与内在语境103
《监视》与原始语境105
《监视》与外界语境 108
巴巴拉·克鲁格的《无题》(《监视》)及其归类 111
描绘性影像 111
解释性影像112
阐释性影像112
伦理评价性影像 112
审美评价性影像 113
理论性影像H3
阐释过程：总结 114
第六章·评价影像 116
评判的范例 116
评判与理由 118
评判与准则 119
不同的准则 120
现实主义 120
表现主义 123
形式主义 124
I具主义 125
其他准则 126
从准则中进行挑选 127
千差万别的评判 128
评判是辩解 128
重新评估 128
评判与偏爱 129
意图主义与评判 130
评判的对象 130
对罗伯特·梅普勒索佩的影像的评判 131
希尔顿·克拉默和格雷斯·格卢克对梅普勒索佩的
作品的看法 131
其他批评家对梅普勒索佩的作品的看法 135
结束语 139
第七章·理论：它是艺术吗? 140
美学理论 143
理论与批评家 144
理论与摄影家 145
理论与史学家 145
理论与策展人 146
理论立场的概述 148
现实主义与约定主义 148
现代主义与后现代主义 155
马克思主义理论与批评 161
女权主义理论与批评 162
结束语 166
第八章·写写影像，谈谈影像 168
写写影像 168
观察作品和做笔记 168
一篇阐释性论文 169
一篇评价性论文171
写作过程176
谈谈影像 177
当着艺术家的面讨论艺术178
创作室评论 179
注释 183
参考书目 195