课程与教学论（教育学心理学研究生课程班系列教程）

　　2l世纪将是一个充满全方位竞争的世纪。中国人在20世纪行将结束的10年里已深切感受到了这种来自职业、知识、专业能力等每个方面的竞争态势。这多方面竞争归结为一点，就是在更高层次更新意义上的生存竞争。1972年联合国教科文组织出版了一本书，名为“学会生存”。“学会生存”的本真意义是提醒每一个现代人要学会通过不断的学习去获得持续的生存空间：不是自然生命而是社会生命：职业、专业与社会生活。

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第一章 课程与教学理论发展的轨迹及启示
第一节 传统教学论的三个界碑
一、夸美纽斯的教学思想
二、赫尔巴特的教学思想
三、凯洛夫的教学思想
第二节 哥白尼式的革命及教学论的新发展
一、哥白尼式的革命--杜威的教学思想
二、教学论的新发展
第三节 课程理论的初创与发展
一、科学化课程开发理论的初创
二、科学化课程开发理论发展的里程碑
三、当代课程论的发展
第四节 课程与教学论的发展趋势及启示
一、课程论的发展趋势
二、教学论的发展趋势
三、课程与教学论发展对我国研究的启示
第二章 课程与教学概念的界定
第一节 课程的概念
一、课程的词源分析
二、关于课程概念的不同界说及其实际意义
三、课程概念复杂多样的原因
第二节 教学的概念
一、教学概念的历史考古和词源考证
二、几种有代表性的教学定义例举
三、对教学概念的分析
第三节 课程与教学的关系
一、问题的缘起-
二、目前关于课程与教学关系的几种认识
三、对课程与教学概念的不同界定决定着对二者关系的认识
第三章 课程与教学的理论基础
第一节 心理学和课程与教学论
一、早期心理学思想对课程与教学论的影响
二、当代心理学流派对课程与教学论的影响
三、课程与教学论理论基础的心理学转向--从学习心理学到发展心理学
第二节 社会学与课程与教学论
一、课程、教学与社会关系的历史考察
二、教育社会学流派对课程与教学的透视
三、社会学与课程和教学论的关系简论
第三节 哲学与课程和教学
一、哲学与课程和教学关系的历史考察
二、现代哲学流派与课程和教学
三、课程与教学之哲学基础的认识
第四章 课程设计
第一节 课程设计的含义
一、课程设计的含义
二、课程设计与课程编制
三、课程设计的原则
第二节 课程设计取向
一、课程设计取向的含义和作用
二、课程设计取向的分类
三、课程设计取向的研究对我国课程改革的启示
第三节 课程设计模式
一、课程设计模式的含义和作用
二、几种典型的课程设计模式
第四节 课程设计的三个层次
一、宏观的课程设计
二、中观的课程设计
三、课程设计的微观层次
第五节 课程设计的特点与未来趋势
一、新中国成立以来我国课程设计的简要回顾
二、我国课程设计的主要特点
三、我国课程设计的发展趋势
第五章 课程结构
第一节 课程结构概述
一、课程结构的定义
二、古代、近代、现代课程结构的特征及作用
三、课程的分类标准与课程结构
第二节 学科课程与活动课程
一、学科课程与活动课程的历史演变
二、学科课程与活动课程的区别
三、学科课程与活动课程的联系
第三节 分科课程与综合课程
一、分科课程
二、综合课程
三、分科课程与综合课程的关系
第四节 必修课程与选修课程
一、必修课程与选修课程的定义
二、全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性
三、选修课设置的几种方式
第六章 课程管理与校本课程开发
第一节 课程管理的界定
一、课程管理的界定
二、课程管理的意义与作用
三、我国课程管理概况
第二节 课程管理模式
一、中央集权型的课程管理模式
二、地方分权型的课程管理模式
三、混合型课程管理模式
四、当前世界课程管理的基本特征
第三节 校本课程及其开发
一、校本课程概述
二、校本课程的开发
第七章 课程内容的选择与组织
第一节 课程内容选择的取向
一、课程内容即教材
二、课程内容即学习经验
三、课程内容即学习活动
第二节 课程内容选择的依据与原则
一、课程内容选择的依据
二、课程内容选择的原则
第三节 课程内容的组织
一、 课程内容组织的准则
第四节 中国基础教育课程内容的反思与改革
第八章 教学目标
第九章 教学模式
第十章 教学结构
第十一章 教学组织形式
第十二章 教学艺术
第十三章 课程实施
第十四章 课程评价
第十五章 课程、教学与学习方式的变革
第十六章 课程与教学变革中的教师