一、本书共收入全唐包括五代各个时期、各个不同艺术流派的二百三十四位诗人的不同艺术风格的艺术风格的诗作一千三百三十四首。每首诗后附一篇赏析短文，即为一个词条。 二、本书作家作品的排列以作家生卒年为序，生卒年不详的以在世时间先后排列；同一作家的作品则以诗作的编年排列。 三、本书正文中的诗原作，一般以《全唐诗》、《全唐诗补编》为准。有些作品版本流传 不一，时有异文，则择善而从之。 四、本书对于诗的赏析、理解，尽可能地吸收前人对于唐诗研究的成果，用比较文学的新方法、新观念，用九十年代的新视点进行破释，本着百家鸣的方针，作者也有独立见解。但是对于特殊观点的分析、认识，文内加以说明，以供读者分析、理解。 五、本书涉及历史纪年，一般用旧纪年，夹注公元纪年。 六、本书除正文部分对唐诗中的名篇作加以赏析、介绍之外，附录部分附有唐诗作家小说、唐诗大事年表、唐诗书目辑要、唐诗阅读常识等，使读者对唐诗有一个全面、概括的了解。 （编者：GQ ）

同义词指意义相同或相近的词，现代汉语中存在着大量的同义词，这是词汇丰富多彩的一个很重要的因素。同义词中有一部分意义全同的，称为等义词或绝对同义词，这类词多为名词，如“白天、白昼”、“后代、后辈”等。由于这类同义词的意义基本相同，所以一般的同义词词典可以不收 或少收。同义词中绝大多数是动词或形容词，它们在意义上属于相近的一类。在语素形式上，有的语素全异，如“美丽、漂亮”、“怒吼、咆哮”、“途径、道路”等，还有的语素一同 一异，如“保卫、捍卫”、“施行、实行”、“闪烁、闪耀”、“处置、处理”等。同义词是在社会生产和社会生活的变化或发展中产生的。人们为了更加细致、准确、灵活、生动地反映现实、传达感情、交流思想，就创造出了大批同义词。同义词的存在，是人们思维长期发展的成果，也是词汇丰富的标志。此外，恰当地使用同义词能生动、准确、灵活地进行表达，避免词语的单调或重复，从而可以增强语言的表现力。语文教学中，常要对同义词进行词义辨析。辨析同义词一般从词的语义性质和语义范围入手，对词的语意轻重、感情色彩、范围大小、概括程度、适应对象的差别进行分析。也可以从词的用法着手，对词的搭配关系、词性及句法功能进行分析。还可以从词的语体风格着手进行分析。另外，还须注意有关词语跟其他多义词在词义上的交叉关系。语意轻重不等，指的是相关的同义词存在着语意轻重的差别。如“恳求”的语意比“请求”重，并十分庄重；“出现”侧重于“产生”，“呈现”则重于陈放在面前。词义的范围有大有小、有宽有窄，如“公布”的对象范围比“颁布”大；“优良”的适用范围比“优秀、优异”大；“计划”的意义范围比“规划”宽、大；“表扬”的适用面比“表彰”大；“边疆”指大片区域，“边境”指线条状地带，而“边界”则多指分界之处。词语的搭配关系不同，体现着词语在语法方面的差别。如“履行”指用行动来实现，其涉及对象是“计划、合同、方案”等，“执行”指实施、实行，其涉及的对象是“政策、法律、计划、命令”，“适合”的搭配对象多是“性格、特点、口味、需要”等，“符合”的搭配对象多是“利益、愿望、原则、标准、规定、精神”等。搭配关系不同还表现在词性上，如“阻碍”属于动词，后面可带宾语，如“阻碍交通”；“障碍”属于名词，可作动词的宾语，如“造成障碍”。有不少同义词具有感情色彩。人们在评价事物、表示情感时常常会带有不同的态度和感情，这就使得词语显出褒义、贬义、中性或口语、书面语的区别。如“煽动”属于贬义，“鼓动”属于中性；“成果”属于褒义，“后果”属于贬义，“结果”属于中性。“关心”、“关怀”的适用对象有区别；“骄傲、高傲、自豪”适用的色彩不同。同时，色彩还应包括地方色彩、修辞色彩、文体风格色彩等方面。许多同义词形成了同义词群，即形成了一个对应多个或多个对应多个的情况。它们之间存在着词义相合、交叉及应用方面的场合、范围、搭配、限制等差异。如“亏本、蚀本、赔本、折本”、“细致、仔细、细腻、精细”、“恳求、请求、哀求、要求”、“表扬、表彰、褒扬”等。本词典收入现代汉语同义词词目4200余条。在确定词目时，编者特别地注意到尽可能少收等义关系的名词。同时，某些成语也有同义关系，但本词典不收四个字的同义成语。词语常常有多义性，本词典收入的义项仅是有对应同义的部分，无对应同义的义项不收。如“加入”有“加上去、搀进去”的义项，可说“加入少量盐”，但该义项没有对应的同义词。所以词典就不收入该义项，只收“参加进去、 成为其中一员”的义项，举例是“加入剧社”等，其对应的同义词是“参加”，如“参加全体会议”。本词典比较重视词义区别及适用上的特征分析，辨析词义时多采用语素分析的方法，尽可能让读者得到较为准确的理解并能运用于实际。辨析时尽量对语词的风格特征、感情色彩、跟其他词的搭配关系或适用范围作出简要说明。

本词典可供全国各地的小学生阅读和使用，也可作为小学语文教师和学生家长的教学辅导用书。《新组词造句词典》（双色版）根据国家最新语文规范的有关标准，精选出现行九年义务教育小学1-6年级各版本语文教材中的常用字编写而成。是一本适合小学生知识结构、年龄特点及生活经验的简明工具书。本词典收录单字3600多个。正文内容和《汉语拼音索引》均按汉语拼音的字母顺序排列；单字的注释多个义项时，用①②③……分项注释；正文用[组词]、[造句]标出相关栏目。本词典可供全国各地的小学生阅读和使用，也可作为小学语文教师和学生家长的教学辅导用书。

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本书从刑法解释面临的困境切入，引出刑法论证问题，第一张探讨了刑法论证方法的基础问题，以便为其后各章提供理论分析工具。第二至四章，分别就“视角切换”论证方法及刑法体系分析论证法、刑法的合宪性论证方法、刑法国际化论证方法、程序性论证方法及民刑关联论证方法，罪与刑之要素关联论证法、罪之要素关联论证法及刑之要素关联论证法等进行了梳理、归纳及评析。第五章则就刑法论证方法的综合运用问题进行了探讨。这是一本既可供小学生学习使用，又可供教师和家长教学、辅导之用的语文工具书。本词典以新课标为准绳，专收现行小学语文课本及小学生课外读物中的词语近2000条，单字及成语不收。正文按汉语拼音字母次序排列，第一个字相同，依第二个字的拼音字母次序排列，第二个字相同的，依第三个字的次序排列，以下类推，同音不同字的，按笔画多少排列；笔画相同的按笔顺排列。正文内容包括条目、注音、词性、释义、例句。义项一般只收常用义、一般一个义项举一个例句，有引申义的条目再列一例句。本词典条目的拼音标注只起标示读音作用，原则上标注本音，个别词目因标本音而又有歧义的，标注轻音。

成语属语言学的词汇学范畴，是词汇中一般词汇的“成员”，具有一定的历史继承性和稳定性。现实生活中，人们，尤其是学生，在学习生活中应用相当广泛。我们在选编过程中，充分考虑学生的课堂学习和课外阅读的需要，仔细地筛选词目，认真设计体例，以科学性和实用性为主旨，精心编写了这部《中华成语词典》。

一 本书共收词条6042个，除一般成语外，也酌收一些类似成语的词组和一些常用熟语。二 该书按汉语拼音音序排列。三 该书用汉语拼音注间，注音一律用原调，不注变调。四 成语中难懂的字、词加以注释，如果该字、词为多义字、多义词，则仅注与该成语有关的。成语中字、词有不同写法的，予以注明。成词有出处、典故的，酌情引述，并加以适当讲解。易写错，读错的字，以[注意]标出。五 成语附有例句，例句中一律以代替号~代替该成语。六 该书附有汉语拼音排列的音序表，还有按笔画顺序排列的词条笔画索引。七 该书由北京师范大学和东北师范大学的专家学者撰写，其有较高的权威性。八 释义解词力求科学、准确、通俗易懂，言简意赅。例句简短、典型、生动活泼、贴近生活。九 该书知识容量大，浓缩性强，应用面宽，适合于学生和各行各业的广大读者使用。

为学生高考、中考量身定做的语文工具书，曾畅销全国各地，销售量高达1200000册。内容上按教学新要求优化旧版、重创新、重源流、重涵养、重实用形式上用时沿新版式双色套印求庄重、求典雅、求活泼、求新颖。本词典主要收录事典、也酌收少量语典，共收立目典故近八百条，附列典形二千余条。每个典故以较常见或具有代表意义的典型为词目，其他典形不仅在释文中交待并编入索引，不再单独立目。每一条目下释文内容包括典故名称、注音、生僻难解字词注释，典故故事源流，典故出处、典故意义、其他典形等。典故名称加注汉语拼音，注音用单字普通话读音，不注变调、连读变音等。对典故名称中的生僻难解字词的注释放在注音之后，对释文中不可避免的生僻难解字词，或随文括注，或于出处后注解。在准确理解典故文献的基础上，以简洁的文字叙述典故故事源流，必要时交待该典故的有关背景资料，不强调按字句逐一直译。阐释典故意义时，一般只取其常用意义或较显豁的意义。典形只选取较常用的、形式较为固定的。本词典正文按汉语拼音顺序排目。书后有典故名称目录，书后有全部典形的汉语拼音索引。

汉语成语历史悠久，源远流长。它是汉语词汇园地中的奇葩，语言艺术中的珍品。我们编写这部新型《多功能成语词典》，服务对象主要是广大中小学师生，旨在从多层面、多角度体现成语的丰富内涵，引领读者熟练运用成语。本词典的主要特点是：1.广收精选。广泛收录常见、常用成语5284条，同时也酌收一部分出之有故、语义丰富、耐人寻味、为人们喜闻乐见的生僻成语。2.功能齐全。融知识性、趣味性、训练性于一体，从注音、结构、释义、辨误、出处、例句、同义、近义、反义、辨析、顶针等方面，对所收录的成语进行全方位的透视、解析和说明，使读者在轻松愉悦中掌握成语、启迪智慧、开发智力，不断提高运用语言文字的能力和水平。3.便捷实用。本词典新颖独特的编撰体例，不但能够使广大青少年读者从获得比较全面的语文知识，同时也能够使广大成年读者在学习、工作、生活中获得妙趣横生的高尚精神文化享受。