5岁宝宝应该读些什么？我已经认识好多好多字了，让我自己来——听听童话讲讲故事念念儿歌读读古诗唱唱童谣最后我来找找认认多么有趣的一本书呀我读了好多遍我变得越来越聪明了。

本套卡片是一套识字学前教育的教学参考资料，是由从事多年教育，具有丰富教学经验的教师专为幼儿及学龄儿童精心编排的。使用不易撕破的纸，通过与字相应的图片、词语、笔画、拼音等方面，让小朋友们在家长和老师的指导下，培养自己的识字能力、写字能力，增强自己的思维能力、语言能力和知识性。

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本书结合婴幼儿学习数学心理发展特点，家庭生活状况及幼儿园教学目标精心设计了这套书。并按年龄段分成学期，每学期的教学内容有家庭游戏、幼儿园活动、数学乐园和单元测试四大部分。

在中国历史上，以读经为基本内容的科举考试制度延续了一千三百多年，1912年废除。传统文化经典确实有着一般教材不可企及的优势，那主不是它极高极醇的文化含量。学习者不仅从中得到全面的知识素养（其素养包括文、史、哲知识及一个民族最核心最本质的文化信仰），而且还在潜移默化中养成醇厚的道德人格。毫无凝问，文化经典往往就是古代圣贤人物的懿行嘉言，比如“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）之一的《论语》，古人早就指出，读《论语》实际上就是直接跟孔子这样的圣人学习。现在的中学语文教材极大的增加了古文的分量。这是语文教育界的有识之举。它也给古文教学带来了挑战：如何提高学生的古文水平？我们可以这样反问：假如我们的中小学生，都能读完并基本背诵“四书”，他们的古文水平还用我们发愁吗？同时，假如我们的大学生，也能补上这一课，他们的基本文化修养，包括他们的语文能力也会有一个质的飞跃。对于儒学，孟子的信心基于他的远见，他的“逃黑必归于杨，逃杨心归于儒”的大预言，被后来的历史不折不扣地证实，仅此一点，《孟子》就值得一读。

所谓心智正常，就是爱护，理解他人，表达自己的意愿，始终保护自我，在情绪爆发的场合，如：争斗、失败、死亡、分离、磨难，还有成功、相遇、获得大大小小的成绩时能应付自如。总而言之，就是能使自己生活幸福，不被厄运主宰，能选择自己的生活，与他人融洽相处。作为父母，谁不希望自己的孩子如此呢？生活中有什么压抑着我们，使我们得不到幸福呢？有什么使人心灵脆弱呢？孩提时代的痛苦记忆和由此产生的恐惧有：惧怕被人评断、惧怕受伤、惧怕受辱、惧怕遗弃或误解、惧怕失败、惧怕遭拒、惧怕别人、惧怕死亡……这是因为恐惧、痛苦和抑制的愤怒，而不是身体缺陷会使人不能表现自我，不能与他人保持适宜的关系。因为这是恐惧和压抑的痛苦，而不是大脑不健全所造成的，所以我们可以帮助孩子，不让他们受到伤害，并教会他们树立自信。做父母的都不喜欢见到孩子在电视机前一动不动或泡在游戏机房。如何帮助孩子抵制电视的诱惑，抵制游戏机、电视、电影、电脑的扩张呢……如何帮助他们抵制电子游戏、产品推销录像带、广告、电影或轰动一时的电视剧，甚至动画片中的暴力画面，抵抗它们潜移默化的像鸦片似的扩张与侵袭？做父母的都不忍心让孩子整天泡在阴暗的生活里，泡在暴力、酒精与毒品当中。当暴力甚至出现在学校里，当消费酒精与毒品的少年儿童逐年低龄化时，如何武装我们的孩子抵抗这些诱惑？做父母的都不希望孩子参加小集团，没有主见，盲目跟从。如何使孩子树立自信，内心感到足够安全，严于自律，而不致上当受骗，为坏人所蛊惑？使用暴力，依赖他人，依赖电视、依赖毒品或药品，都是试图控制不可抑制的情绪。这些症状的产生源于童年。它们掩盖了没有得到的满足，与他人交往受到的创伤，失败的交流……

编辑推荐：中国是世界上最早采用姓氏制度的国家。丰富多彩的姓氏文化既是支撑民族凝聚力的最基本的结构，也是深入了解中华文明悠久传统的一个独特的视角。 本书采用一问一答的形式，将姓氏产生的原因及原始形态、姓氏的来源及具体分类、姓氏的流变及内在规律、姓氏的播衍及基本走向等各个方面的内容，分解为近一百个具体有趣又相互连贯的问题，在纵深的开展中进行全方位的探讨。

您的孩子有音乐天赋吗？他适合学钢琴还是小提琴？从几岁开始练习乐器最合适？您聘请音乐教师时应注意什么？……本书给有音乐天赋的孩子们的父母提供最佳的指导和帮助，让那些怀疑自己孩子的音乐能力或兴趣的父母们深思，并为那些敏感和有音乐创造力的孩子指点迷津。

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《中小学生主体参与活动组织与指导丛书》是对自1990年至今十几年来“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”实验过程和成果的忠实记载，除中学外，也有一大批小学参加了实验。这个实验是中国联合国教科文组织全委会与联合国教科文组织亚太地区办事处签定的基础教育改革的实验项目，为“亚太地区教育革新与发展计划（APEID）”课题的分课题，也是教育部全国教育科学规划“八五”期间和“九五”期间的重点科研课题。实验在以主体教育思想为主的现代教育理论的指导下，初步形成了主体参与型学校教育教学模式的理论思考，探讨了生动活泼的教育教学活动的特点和规律，研究了建构学生在受教育过程中的主体地位的途径和方法，形成了一系列主体参与型的教育教学模式，其中包括建构了主体参与型班级管理教育模式。广大教育科研工作者和实验教师通过基础教育群体性行动实验研究的方法，充分发挥学生在教育过程中的主体性和积极性，在教师、班主任和团队辅导员主导作用的引导下，通过培养学生主体意识与能力，形成学生自我教育、自我管理的机制，创造出许多生动活泼的主题班会、主题队会、节日纪念日班队会和社会实践活动等教育模式，丰富了德育工作的内容，改进了德育工作的方式方法。